Ordem

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  7. Vergonha no contexto da alfabetização

    Trecho do artigo:

     Pena no âmbito da alfabetização

    Leitura em um segundo idioma: teoria e implicações pedagógicas

    Uma compreensão da leitura proficiente e suas instruções

    “A leitura é algo que muitos de nós temos como garantido” (Grabe, 2009). Ser um leitor simples, diz o Dr. Grover Whitehurst, é definitivamente alguém que pode ver uma mensagem de texto básica que envelhece apropriada. Você pode se familiarizar com as frases e compreender o material até um estágio em que eles possam responder perguntas básicas sobre o material. Além disso, os indivíduos considerados visitantes básicos têm fluência suficiente para passar pelo tecido em um período de tempo alocado e, depois disso, responder a perguntas (Whitehurst, 2003). Conseguir que um leitor use esse nível básico e considerar essas pessoas proficientes implica que o leitor tenha mais habilidades no que diz respeito ao tecido e seja capaz de fazer inferências sobre o assunto ou talvez os personagens; essencialmente, os espectadores proficientes podem estar familiarizados com o material em um nível adicional, em comparação com um visitante básico (Whitehurst, 2003). Ser um público proficiente significa mais termos de leitura em uma página, significa que as pessoas podem traduzir o que estão navegando e são capazes de transformar as palavras na página da web em um encontro ainda mais gratificante, onde as palavras e frases pulam para longe delas e elas são capazes de entender o texto em um nível diferente (Whitehurst, 2003). A competência de leitura também é descrita como Kieko Koda (Koda, 2004) como outro “construto fundamental” no conhecimento da leitura. A competência em leitura se enquadra no conceito mais amplo de leitura hábil, pois também envolve “conhecimento lingüístico, habilidades de processamento e habilidades cognitivas” (Koda, 2004).

    Para viajar para esse ponto de proficiência, o leitor deve ser adequadamente instruído sobre como chegar lá. O Nationwide Institute of Literacy, um novo painel que examinava e debatia partes de instruções de leitura que eram uma das mais vitais para garantir que uma criança se tornasse uma leitora fantástica – entre as áreas incluíam fonética, fluência, vocabulário, texto abrangente e fonêmico consciência (Armbruster, Lehr, Osborn). A consciência fonêmica é definitivamente a compreensão dos sons do dialeto falado que trabalha em conjunto para gerar palavras (Armbruster, Lehr, Osborn). A fonética é um aspecto extremamente importante, pois ajudará as pessoas a aprender a relação que envolve as letras no texto, bem como os ruídos de conteúdo textual (Armbruster, Lehr, Osborn). Para alguém se tornar um leitor experiente, ele precisa entender o fonético das frases que estão sendo pesquisadas. A fluência é igualmente imperativa, pois permite que um leitor proficiente alinhe o texto que está sendo pesquisado e constitua as idéias que podem estar tentando ser transmitidas pelo autor. A fluência para um leitor proficiente permite a leitura do conteúdo textual de maneira rápida e precisa, o que é significativo quando se pretende extrair inferências e ter a capacidade de compreender o conhecimento e, eventualmente, fazer perguntas sobre isso, como um leitor experiente será solicitado ou precisará fazer (Armbruster, Lehr, Osborn). A linguagem também é muito importante no treinamento para ajudar o público a se tornar proficiente. Os leitores precisam entender o tema e a linguagem de algo é imperativa. Caso o leitor não entenda o que a palavra está tentando comunicar, torna-se impossível para o leitor entender verdadeiramente o que se passa. “Aprendizagem focada na linguagem” é geralmente outra idéia importante que é cuidadosamente relacionada ao vocabulário (Nation, 2009). “Envolve atenção deliberada à linguagem apresentada tanto no contexto do tipo focado no significado e isso significa recursos no quadro da entrada focada no significado e na produção focada no significado” (I. S. L. Nation, 2009). Um indivíduo tem que estar realmente entendendo as palavras e se concentrando em seu próprio significado para conhecer o texto. Ao instruir um leitor, a construção de seu idioma é absolutamente essencial e, ao examinar as instruções, pode ser benéfico para educadores e outros professores criar o vocabulário dos acadêmicos ou do indivíduo. A consciência fonêmica, o momento examinado através das lentes da entrevista em Whitehurst e as afirmações do painel do Instituto Nacional de Alfabetização, provavelmente ajudará a levar um leitor simples ao próximo nível, pois a compreensão da relação entre as palavras ajudará a trazer o texto mensagem para a vida, como eles dizem, e ajudá-lo a extrair dados ainda mais extensos, como inferências.A última localização identificada pelo Relatório do Painel Nacional de Leitura envolve a compreensão de mensagens de texto que permite que os espectadores tenham propósito e energia enquanto navegam. O objetivo da leitura pode estar em uma área de assunto específica ou com um objetivo específico em mente, mas há um propósito sobre o que as pessoas estão navegando que ajuda na compreensão do texto. Além disso, ser um leitor enérgico também ajuda na compreensão do texto à medida que eles estão envolvidos e estão pensando ativamente no que podem estar lendo – navegando nas palavras da página e não pensando no significado mais profundo, pode inibir um indivíduo de ser um público proficiente. Integrar as informações que se declara é uma necessidade “aprender” e obter informações de várias mensagens de texto é um processo “longo e complexo”, mas é necessário (Grabe, 2009). Como um público-alvo proficiente, em última análise, ajuda no processo de aprendizado, que exige conhecimento para incorporar o que está sendo lido, porque Grabe fala sobre isso.

    Ao treinar uma audiência, é importante levar em consideração essas diferentes áreas, levando-as e aplicando-as a um visitante, pois elas poderão passar de um público-alvo básico para um ainda mais competente. a navegação é muito útil e tem um grande efeito na vida de um indivíduo, desde tenra idade até uma idade mais madura. Instruções em fonética, fluência e vocabulário, conteúdo textual abrangente e consciência fonêmica são o cerne, afirma o Relatório do Painel Nacional de Navegação, para garantir que os indivíduos sejam instruídos em uma leitura eficiente.

    Estudando casualidades

    Mesmo assim, existe a possibilidade de “causalidades de leitura” que podem afetar negativamente a capacidade de alguém se transformar em um leitor proficiente. As estatísticas mostram que cerca de trinta e oito por cento dos estudantes em todo o país têm dificuldade em aprender a ler, e noventa e cinco por cento desses trinta e oito por cento, afirma o doutor Reid Lyon, não foram educados (Lyon, 2003). Essa vítima instrucional é categorizada sob o conceito mais amplo de lesão na leitura, pois os professores podem nunca ter sido capazes de ensinar com êxito os alunos, a fim de serem uma audiência simples e muito menos proficiente. Os professores lidam com problemas ao ensinar as crianças a aprender a ler, incluindo: o que é preciso para mostrar a uma criança, como os alunos enfrentam algumas das dificuldades que enfrentam, como melhorar a situação dos alunos e ajudar essas pessoas a aprender como passar. Além da causalidade do treinamento, há também confusão instrucional, que também se enquadra na categoria de causalidade da leitura, que é essencialmente quando um aluno está no sistema escolar e uma instrução que não se encaixa na criança ou onde as instruções são enganosas. (Lyon, 2003).

    Pena no contexto da navegação

    Ter uma vítima de exame para conseguir um aluno pode resultar em vergonha no momento em que lê na sala de aula e depois disso. Quando um aluno ou um indivíduo é incapaz de ver o que é uma página de texto, essa incapacidade pode ser descrita como um catalisador destinado ao desperdício e, eventualmente, isso atrapalha a capacidade de entender o texto como resultado dos chamados “aspectos cognitivos”. choque “(Nathanson, 2003). Nathanson desenvolveu uma teoria, The Compass of Shame, que geralmente diz que há quatro maneiras que as pessoas mostram quando a desgraça é a principal emoção que certamente está sendo sentida – retirada, auto-ataque, evitação ou ataque a outras pessoas (Nathanson, 2003) . A retirada permite que as pessoas se retirem do cenário em que se encontram, especificamente deste; pode ser uma pena da leitura. A bússola da teoria da desgraça também contém a de “auto-ataque”, o que significa que uma pessoa pode menosprezar a si mesma e fazer com que outra pessoa se sinta melhor, e a pessoa altamente eficaz precisará ter pena dela. Isso pode ser considerado um mecanismo útil quando as crianças experimentam vergonha ao estudar em sala de aula, talvez. Caso eles se depreciem e digam, por exemplo: ‘Eu fui tão estúpido, você pode me ajudar a ler isso’ ao obter apoio de outro aluno, os estagiários que ajudam podem se sentir poderosos e ajudar. A beleza desse comportamento é que o aluno se sentirá poderoso fazendo isso e se concentrará nisso, em vez de se concentrar no aluno que não possui habilidades sólidas de leitura.

    Além disso, Nathanson também diz que as pessoas demonstram evitação em termos de leitura, o que significa que os alunos podem simplesmente tentar evitar o exame em sala de aula e fingir que podem estar fazendo algo diferente ou certamente não fazendo contato visual com o professor isso é escolher os alunos para estudar em voz alta. Nathanson descreve que a eliminação é uma parte alternativa significativa da cultura americana (Nathanson, 2003).Finalmente, outro aspecto importante da idéia que envolve a farsa é o de atacar outras pessoas. Indivíduos com problemas de leitura podem possivelmente atacar outras pessoas na sala de aula, ameaçar aqueles que tiram sarro de todas elas; ainda assim, eles tentarão expressar seu poder e manter seu respeito por permanecerem no topo.

    Vergonha e navegação na FL

    Vergonha no momento em que a leitura pode

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