Um estudo de caso sobre correlação potencial entre características específicas ...

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A desonestidade dos acadêmicos no papel difere entre os vários tipos demográficos de estudantes universitários da Emory?

O objetivo deste estudo foi examinar possíveis associações significativas entre os atributos selecionados dos alunos (ano de faculdade, gênero, GPA, horas de crédito, horas gastas em acadêmicos e pressão que se espera que sejam bem-sucedidas) e seu envolvimento em atividades academicamente desonestas em projetos de redação.

Os dados com esta análise foram obtidos de uma pesquisa voluntária com clientes realizada por 228 estudantes universitários no QTM100 durante o período Land 2014. No entanto, após a aplicação dos critérios de exclusão, apenas 195 dos seus 228 foram incluídos na avaliação. Qualquer aluno que não tivesse um questionário completo foi omitido, também não foi considerado qualquer tipo de observação com respostas improváveis ​​ou impossíveis. Por exemplo, praticamente qualquer aluno lista um GPA acima de 5. 0, se matriculando em horas de crédito acima de 22 ou abaixo de 12 e / ou gastando mais de 70 horas por semana em professores fora da categoria foi omitido.

No questionário, a trapaça no papel foi avaliada em 6 partes, que incluem a citação de quantidades e recursos de páginas falsas, outra pessoa escrevendo as notícias diárias, comprando o jornal on-line, parafraseando sem opções de reconhecimento, duplicando diretamente as palavras desprovidas de dar classificação de crédito e emprestar idéias sem creditar a fonte original. Quando um aluno respondeu sim a qualquer uma dessas seis partes, ele foi considerado um "sim" por ter participado da desonestidade acadêmica no papel; caso contrário, foi identificado como "não" por não ter participado de atividades como essa. como.

Foram realizados testes t de duas amostras para as variáveis ​​quantitativas independentes, particularmente GPA, horas de crédito e tempo gasto em acadêmicos. O? alguns testes foram utilizados para os fatores categóricos (pressão, masculino ou feminino, nível de escolaridade).

O teste dos 195 alunos examinados foi de calouros da maioria (51,3%), uma grande maioria das alunas (73,3%), com média de GPA em torno de três ou mais. 41, estava matriculado entre 16 e 17 créditos e passava uma média de quase 17 horas por semana com acadêmicos fora da sala de aula. A amostra geral parecia pensar principalmente em uma quantidade substancial de pressão para ter sucesso. Foi encontrada uma conexão estatisticamente significativa (a sama dengan 0. 05) destinada ao gênero, onde há boas evidências para sugerir que a trapaça por escrito é diferente entre homens e mulheres. Para os outros parâmetros, não conseguimos encontrar virtualmente nenhuma afiliação significativa; pelo contrário, não há diferença aparente entre pessoas com desonestidade educacional comprometida por escrito e aquelas que podem não ter. Simplesmente comparando as colunas "Sim" e "Não" para cada mudança individual independente, exceto sexo, pode-se descobrir que significa obter GPA, horas de crédito, horas usadas em acadêmicos e proporções de pressão sentidas para ter sucesso entre as duas organizações. principalmente o mesmo.

Existem várias limitações quanto ao que podemos deduzir dessa avaliação. Primeiro, todos nós não podemos determinar nenhuma relação de origem devido à natureza observacional do estudo. Além disso, essa não é uma amostra aleatória; portanto, pode não ser uma boa representação de todos os alunos da Emory. A natureza mãe autorreferida da pesquisa também significa que não é possível determinar a precisão dos dados. No entanto, em um sentido melhor da população estudantil Emory, pode-se perceber que a desonestidade educacional por escrito não é específica para determinadas informações demográficas dos alunos, várias pessoas, independentemente de seu GPA, a quantidade de pressão que eles experimentam ou o quão ocupados podem estar. com os professores, foram academicamente desonestas ao escrever tarefas em um ponto ou outro, por incrível que pareça, porém, parece que as mulheres são muito mais propensas a fraudar a escrita do que os homens.

Apêndice 1: Limpeza e recodificação de dados.

Havia claramente um processo extenso para remover valores implausíveis dos seus dados estabelecidos, incluindo os próximos padrões de exclusão. Para o GPA, inicialmente, o mínimo era 1. à procura de e máximo era algum. 2) Como é impossível garantir um GPA acima de 4. 0, todos os valores de GPA mencionados anteriormente 4. zero foram retirados. Para as horas usadas nos acadêmicos, os ideais variaram de alguns a 109, no entanto, porque o limite mais alto da faixa é bastante improvável, o limite a noite inteira gasto com professores fora da sala de aula foi reduzido para 70, o que parece ser um máximo semanal razoável , depois de levar em consideração o tempo de aula e os importantes deveres de vida. As horas de crédito foram ajustadas para conter valores entre 12 e vinte e dois, pois esse pode ser o intervalo aceitável para o intervalo de horas de crédito inscritas para atender aos critérios de Emory Student.O problema original "Em uma escala de 1 a 10, indique quanta pressão você sente para ter sucesso" normalmente produzia resultados quantitativos dentro da mudança de "pressão", mas esses valores numéricos foram recodificados em 3 intervalos categóricos de quantidades de pressão: mínima / moderada ( 0-5), alto (6-8) e muito alto (9-10). Como o QTM 75 é considerado um curso introdutório da faculdade, era absolutamente irracional prever uma distribuição uniforme de alunos entre os vários anos da faculdade, mais da metade da amostra elegível consistia em calouros (100 de 195). Como resultado, a variável específica que representa o ano na faculdade foi recodificada em uma variável categórica dicotômica, com possíveis categorias de calouros e 2º e 12 meses ou mais.

Qualquer observação que não atendesse aos padrões acima do limite, ou que originalmente não tinha todo o conjunto de perguntas completo, havia sido codificada desde que estava ausente e excluída pela análise.

Apêndice 2: Análise de registros.

* Todos os argumentos de "trapaça" e "desonestidade acadêmica" dizem respeito apenas à desonestidade dos acadêmicos no papel. Os agrupamentos "Sim" e "Não" se referem a pessoas que foram escolamente desonestas no papel e aquelas que não o fizeram, respectivamente.

Conexão entre o ano escolar (calouro, 2º e 12 meses e acima) e a desonestidade acadêmica

? 2 teste de independência

H0: ano universitário e desonestidade acadêmica são independentes

': o ano da faculdade está associado à duplicidade acadêmica.

? 2 = 1. 45, valor-p = 0. 2279

No nível de significância a sama dengan 0. 05, não rejeitamos H0 e determinamos que a desonestidade dos acadêmicos é independente do ano letivo e não há fatos estatisticamente significativos para sugerir que existe uma associação. Esse resultado final é praticamente significativo, principalmente porque parece que a trapaça é definitivamente independente do nível de ensino superior.

Relação entre gênero (masculino, feminino) e desonestidade educacional

? um par de teste de independência

H0: duplicidade acadêmica é independente da sexualidade

HA: a sexualidade está ligada à corrupção acadêmica

? 2 pontos 10. 10. sessenta e quatro, valor p valor 0. 0011.

No nível de significância a = 0. 05, negamos H0 e concluímos que a duplicidade acadêmica está associada ao gênero. Particularmente, existem evidências estatisticamente significativas para afirmar que a duplicidade acadêmica é muito mais comum entre mulheres do que estudantes do sexo masculino. É difícil dizer quando existe algum significado sensível com esse resultado, oferecido a soma geralmente desproporcional de mulheres no teste, mas o valor p realmente baixo sugere que, na prática, as mulheres provavelmente são muito mais suscetíveis do que os homens a participar em duplicidade acadêmica.

Associação entre o GPA e a desonestidade acadêmica

Grupo "Sim": GPA médio, alguns. 41, desvio regular, 0. 36

Grupo "Não": GPA médio, vários. 42, desvio padrão, 0. 40

Teste t de duas amostras para diferença de médias

H0: SIM = NÃO, ST? LLA ATÉ MED ETT: SIM? NÃO, onde representa o GPA médio do caso

valor com 0. 34, valor p valor com 0. 7352

Parece não haver diferença óbvia no GPA entre seus dois grupos. Não é de surpreender que, no nível de significância a = 0,05, não rejeitemos H0 e deduzimos que a desonestidade acadêmica pode ser independente da média do aluno no nível de graduação e não há nenhuma evidência estatisticamente significativa para sugerir uma associação. Esse efeito é quase significativo, pois é surpreendente observar que os alunos com GPAs reduzidos certamente não são mais propensos a trapacear.

Associação entre número de créditos obtidos e duplicidade acadêmica

Grupo "Sim": créditos médios, 16. 37, alteração padrão, 2. dezessete

Grupo "Não": créditos médios, 16. quarenta e quatro, desvio padrão, 2. cochilar

Teste t de 2 amostras para grande diferença de médias

H0: SIM = NÃO, HA: SIM? NÃO, o que significa verdadeiro número implícito de créditos obtidos

t = zero. 24, valor-p = 0,8119

No nível de significância a = 0. 05, falhamos em rejeitar H0 e determinamos que a desonestidade educacional pode ser independente do número de horas de crédito gastas e sem dados estatisticamente significativos para aconselhar uma associação. Esse tipo de resultado também é muito surpreendente, pois pode-se esperar que os alunos com maior carga de curso de treinamento tenham menos tempo para alocar tarefas específicas, resultando em uma quantidade maior de trapaça, no entanto, que não parece ser o verdade.

Conexão entre várias horas gastas com professores fora da classe e desonestidade acadêmica

Grupo "Sim": horas médias investidas em acadêmicos, de dezesseis anos. 29, desvio regular, vários. 18

Grupo "Não": implica horas gastas em acadêmicos, 18 anos. 19, desvio padrão, 8. 71

Teste t de duas amostras referente à diferença de médias

H0: SIM = NÃO, ST? LLA ATÉ MED ETT: SIM? NÃO, onde representa o tempo médio autêntico gasto em professores fora da categoria

está com 0.80, valor-p = 0. 4336.

No nível de significância a = 0,05, negligenciamos a rejeição de H0 e concluímos que a desonestidade acadêmica pode ser independente do número de horas passadas em professores fora do curso, e não há evidências estatisticamente significativas para sugerir uma associação. Isso também é surpreendente, pois, na prática, seria de esperar que aqueles que gastam uma fração do tempo com estudiosos tendem a ser mais preguiçosos e a encontrar maneiras curtas de realizar seus projetos de escrita.

Associação entre pressão sentida pelo sucesso e corrupção acadêmica

? 2 testes de autossuficiência

H0: desonestidade educacional é definitivamente independente da pressão que se acredita

HA: a pressão sentida está definitivamente associada à desonestidade educacional

? um par de = 0. 50, valor-p = 0. 7791.

No a = zero. No nível de relevância, deixamos de recusar o H0 e concluímos que a corrupção acadêmica é independente da pressão sentida para alcançar o sucesso, e não há nenhuma evidência estatisticamente significativa para sugerir uma conexão. Isso é praticamente importante, pois é de se esperar que aqueles que experimentaram muita pressão para alcançar o sucesso tenham maior probabilidade de sucumbir à trapaça, mas, na realidade, são os que sentem pouca / moderada pressão que têm a maior porção de trapaceiros.

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