Percepção de estudantes marítimos sobre a instituição Atividades relacionadas Ensaio

As ações da escola são muito importantes para os alunos e depois para a escola. Pertencente aos alunos, pois eles adquirem novas habilidades e motivação. É uma chance real para eles apreciarem a escola e optarem por fazer algo pelo qual realmente estejam interessados ​​e apaixonados, e assim a motivação deles se destina à aprendizagem e a motivação de seus professores e do aumento da escola.

Faz com que relacionem o conhecimento acadêmico com a experiência prática, o que leva a uma melhor compreensão de suas próprias habilidades, habilidades e objetivos de trabalho e para a escola, principalmente porque, conforme os estudos mostram que essa participação oferece aos alunos marginais uma oportunidade de também produzem uma conexão positiva e voluntária com a faculdade.

O envolvimento em atividades extracurriculares pode apoiar o aluno em risco, mantendo, aprimorando e fortalecendo a conexão aluno-escola, consequentemente diminuindo o abandono

Ações escolares no CTM de St Therese "As instituições educacionais são frequentemente colocadas quando existe uma celebração, na verdade é uma celebração da universidade (dia da fundação), nacional ou talvez internacional. Elas foram realizadas especialmente para o prazer dos acadêmicos e para estes para cumprir seus próprios potenciais.

Mas essas ações frequentemente cancelam as classes.

Todos nós não podemos cobrir o fato de que alguns estudantes certamente não estão participando das atividades da faculdade, portanto, eles cancelam as aulas porque são uma oportunidade para eles saírem e fazerem o que precisam, o que geralmente resulta em itens ruins, como beber álcool , tomando medicamentos prescritos e outros vícios. Enquanto alguns pensam que isso é um fardo para fazê-lo, atualmente há um pagamento. Muitos consideram isso geralmente como uma interrupção das aulas e um atraso no aprendizado. Embora alguns o considerem muito importante e aproveitem a oportunidade para se comunicar e descobrir, desfrutam e aumentam seus potenciais.

Toda pessoa tem uma percepção variável das coisas, especificamente sobre as coisas que realmente não conhece. E toda vez que pode haver uma atividade, os estudantes universitários fazem um tipo diferente de percepção sobre isso. Vantagens ou desvantagens.

Essas percepções são muito importantes na seção dos organizadores e também para os facilitadores, pois informam se a atividade foi bem-sucedida ou talvez não e o que farão para torná-la mais bem-sucedida, para que realmente possam colocá-la em prática. na próxima vez em que realizarem a mesma atividade.

Os cursos marítimos em todo o Israel têm um preço alto. Embora muitos ainda o tomem como resultado da alta demanda disponível no mercado e da taxa salarial mais alta, especialmente em viagens internacionais em que alguém ganha dinheiro, muitos dos estudantes marítimos são provenientes de pessoas com baixo status socioeconômico (SES) . Ainda assim, eles perseguem, apesar de lidar com empréstimos e depósitos, desejando que, quando seus filhos se formarem e embarcarem em navios, paguem facilmente todos os seus depósitos e aumentem a situação de sua vida.

Quase todos os centavo e Peso são muito importantes. É um item da corrente sanguínea e transpirar para quem também ganhou. É por isso que os advogados de divórcio de Atlanta, Centavo e um aumento de peso nas contas do estudante, aumentam o fardo de toda a família.

Rumores eram observados toda vez que havia alguma atividade e toda vez que o extrato da conta era divulgado. Muitos dizem que um pagamento adicional é definitivamente adicionado à taxa da faculdade. Embora alguns digam que o pagamento valeu a pena.

Desse modo, isso levou os especialistas a realizarem esse exame para identificar e revisar a noção real de estudantes que frequentam o mar em atividades relacionadas à escola e criar regras sobre o que e como executar as atividades que os alunos do setor marítimo desejam. Afirmação do problema

Esta pesquisa tem como objetivo descobrir qual é a conscientização dos estudantes marítimos em relação às atividades relacionadas à escola.

Consequentemente, este tipo de pesquisa tenta responder às seguintes perguntas:

1 Quais são as ações relacionadas à escola do ST-MTCC engajadas por estudantes universitários marítimos quando agrupadas quanto ao curso e ao nível de 12 meses?

2) Precisamente, qual é a conscientização dos estudantes marítimos nas atividades relacionadas à escola, uma vez classificadas quanto ao nível do curso e do ano?

3. Como executar as atividades que os alunos desejam?

quatroExiste uma diferença significativa na noção de estudantes marítimos para ações relacionadas à escola, quando agrupadas quanto ao nível do programa e do ano?

Objetivos do estudo

Esse principal objetivo da exploração é determinar e repassar a crença principal dos alunos que frequentam o Oceano sobre as atividades relacionadas à escola. Além disso, visa: 1. Identifique as atividades relacionadas à escola dos alunos do ST-MTCC quando rotuladas quanto ao nível do curso e do ano. 2) Determinar a percepção dos alunos do setor marítimo sobre as atividades relacionadas à universidade quando classificadas quanto ao curso e ao nível de 12 meses. 3. Determine como conduzir as ações que os alunos desejam. três ou mais. Descubra a diferença significativa com os alunos nas atividades relacionadas à escola depois de classificar quanto ao curso e ao ano.

Hipóteses

Com base nas declarações anteriores, as hipóteses são avançadas: H0

Não há diferença significativa em relação à percepção dos alunos do setor marítimo sobre as ações relacionadas à instituição quando classificadas quanto ao curso e ano.

nível. H1

Há um fator na crença dos alunos do setor marítimo nas atividades relacionadas à escola quando classificadas quanto ao nível do curso e do ano. Definição de Condições

Ações "itens sendo feitos para lazer, entretenimento ou aprendizado (Meriam Websters Dictionary)

Neste exame, as atividades identificam as atividades relacionadas à escola que participaram dos alunos marítimos do ST-MTCC.

BSMar E "(Bacharelado em Engenharia Marinha) Neste estudo, o BSMar Electronic refere-se ao curso marítimo que visa o estudo das obras e obrigações do envio a bordo do Gabinete de Motores.

BSMT "(Bacharel em Ciências em Transporte Marítimo) Nesta pesquisa, o BSMT se refere ao curso de Ocean que se concentra no estudo das funções e responsabilidades da nota de navio do Departamento de Convés. estudantes experimentando os cursos de Bacharel em Ciências em Viagens Marinhas (BSMT) e Bacharelado em Ciências em Engenharia Marinha (BSMar E). Noção "o ato ou talvez faculdade de perceber, ou talvez apreender simplesmente por meios ou talvez da mente; compreensão.

Através deste estudo, a crença refere-se à compreensão dos alunos sobre as ações relacionadas à faculdade. Escola "uma organização para o ensino de crianças (Meriam Websters Dictionary). Por meio deste estudo, a escola se refere às faculdades de Santa Teresa (ST-MTCC), página Tigbauan na Web. Nível do ano" com este estudo, o nível de 12 meses identifica o nível obtido em escola na qual os participantes estão matriculados.

Significado do estudo

O desempenho e a resposta a esse exame trarão recompensas para o subsequente:

Administração da Universidade ", o efeito significativo produzido a partir deste estudo servirá como dicas para o Departamento de Assuntos Estudantis, o escritório comercial dos Serviços para Aprendizes, as autoridades executivas acadêmicas e outras atividades de implementação de departamentos e do corpo da universidade.

Alunos "O resultado significativo deste estudo ajudaria os alunos a se beneficiar das atividades e a satisfazer suas expectativas particulares, enquanto o resultado desse tipo de

a pesquisa foi aplicada.

Pesquisas futuras "este exame foi altamente recomendado para ter um estudo mais aprofundado sobre o mesmo tópico. Alcance e limitações do exame

A pesquisa descritiva será executada para descobrir a percepção dos alunos marítimos sobre as atividades relacionadas à instituição.

Este estudo pede 310 alunos que cursam Bacharelado em Ciências em Viagens Marítimas (BSMT) e Bacharelado em Engenharia Oceânica (BSMarE) SY 2012-2013. Os indivíduos serão selecionados aleatoriamente, aumentando os classificados em relação ao programa e ao nível do ano. As informações a serem empregadas neste exame serão acumuladas pelos pesquisadores.

A variável predecessora é definitivamente o curso de treinamento dos entrevistados e o nível de 12 meses, mais as atividades relacionadas à escola agrupadas em atividades dentro e fora do campus

O dependente ajustável a ser curado neste exame será a crença dos alunos do oceano sobre atividades relacionadas à escola.

Este exame será realizado nas faculdades MTC de St Therese, em Tigbauan, Iloilo, de junho a outubro de 2013. As estatísticas descritivas a serem usadas neste estudo podem ser a média e o desvio médio. Os números inferenciais a serem utilizados serão o teste U de Mann Whitney, pertencente a amostras independentes, o Teste H de Kruskal Wallis e Spearman Rho, para procurar a percepção dos alunos nas atividades relacionadas à escola. Todos os números de significância serão definidos para 0. 05 alfa. O pacote estatístico trata da versão dezesseis do Social Sciences Software (SPSS). 0 será usado para método dos dados.Parte II

Visão geral dos livros relacionados

Conceitos-chave sobre os benefícios associados às ações co-curriculares

Atividades Apoiam a Missão Educacional das Escolas

As ações escolares não são uma diversão, mas uma extensão de qualquer bom programa educacional. Os estudantes envolvidos em cursos de atividades tendem a ter maior uso no ensino médio, melhores registros de presença, diminuir as taxas de evasão e menos preocupações com a disciplina do que os estudantes universitários em geral. As ações são inatamente educativas

Os programas de atividades apresentam lições valiosas para situações sensíveis "

trabalho em equipe, espírito esportivo, vencer e perder e esforço. Através da participação em programas de atividades, os alunos aprendem a autodisciplina, desenvolvem autoconfiança e desenvolvem habilidades para gerenciar cenários competitivos. Essas são qualidades que o público deseja que as escolas produzam nos estudantes para que se transformem em adultos responsáveis ​​e cidadãos efetivos. Ações são liberdades, participação necessária

O cisma escolar tipicamente especifica atividades extracurriculares como liberdades; os alunos geram o direito de se envolver, cumprindo as regras e regulamentos da faculdade. Esses tipos de tipicamente incorporam regras sobre frequência escolar e às aulas. A escola secundária Annandale, em Va, por exemplo, tem uma cobertura de participação em atividades extracurriculares que exige que os alunos participem da maioria das aulas programadas no dia de qualquer competição ou atividade para se qualificarem para participar de atividades extracurriculares naquele dia Atividades de divulgação

As atividades de extensão destinam-se a fortalecer a parceria entre o sistema escolar e os grupos comunitários vizinhos ou, talvez, as empresas. As atividades de extensão solicitam aos alunos que sejam membros mais animados de sua comunidade e também incentivam os membros da comunidade a fazer parte da comunidade escolar. Ações promovem conquistas no pós-vida

O envolvimento em ações escolares costuma predizer o sucesso posterior "em uma carreira e se tornar um membro agregador do mundo. Os estudantes que não passam tempo nas atividades após a escola têm 49% de probabilidade de usar medicamentos e 37% mais provavelmente se transformarão em pai e mãe adolescente do que aqueles que também passam de uma a quatro horas por semana em ações extracurriculares.As atividades extracurriculares da faculdade, em muitos casos, são importantes para os estudantes adolescentes e têm muitas recompensas.

Os alunos aprendem a liderar o governo federal estudantil ou a maneira correta de tocar um instrumento musical, ou talvez assumir a responsabilidade do trabalho em equipe no esporte, mantendo seus próprios acadêmicos. A batalha de controlar essas responsabilidades conflitantes pode ser uma oportunidade para os indivíduos crescerem e se tornarem adultos. Os educadores estudaram a parceria entre atendimento por categoria e ações extracurriculares, e muitas universidades estabeleceram plano nessas áreas. Pesquisa estrangeira

Um estudo de 2010 da sua região escolar no oeste de Nebraska encontrou uma correlação entre as atividades extracurriculares de um aluno e seu histórico de frequência. O estudo concluiu que os alunos que participaram de atividades extracurriculares tiveram uma taxa maior de frequência no corpo docente do que os estudantes que também não participaram. Utilizou dados provenientes de 2007-08 e 2008-09 referentes a 275 alunos do ensino médio do distrito. Um educador da Universidade de Massachusetts estudou alunos do ensino médio e do ensino médio e como certos elementos relacionados à escola "incluindo ações extracurriculares e frequência escolar" afetaram sua conclusão final específica de um diploma universitário.

O estudo concluiu que a boa participação de um aluno "certamente não pulando aulas ou escola" teve uma correlação positiva com a conclusão do nível da faculdade. Além disso, o estudo calculou que quanto mais os alunos participavam de atividades extracurriculares patrocinadas pela escola, maior a probabilidade de ele concluir um diploma universitário. A pesquisa também examinou esses resultados através de linhas raciais e descobriu que a presença era essencial para a conclusão futura previsível do nível de bacharel, independentemente da raça ou etnia do aluno atual.

Um artigo da Harvard Educational Review em 2002 descobriu que a participação em ações extracurriculares no ensino médio parece ser realmente intervenções que beneficiam estudantes universitários desfavorecidos e de baixo status "indivíduos menos muito bem servidos por programas educacionais tradicionais" tanto ou mais do que seus pares mais favorecidos. Em entrevistas por seleção telefônica de uma amostra nacional de adolescentes em 2001, mais da metade (54%) explicou que é mais provável que assista muita TV ou talvez jogue videogame se tiverem outros itens para fazer depois da escola.

Pesquisa semelhante descobriu que mais da metade dos adolescentes deseja que haja mais programas comunitários ou de bairro disponíveis após a escola, e dois terços dos entrevistados disseram que participariam desses cursos, se disponíveis.Bonnie Barber e seus colegas, colaboradores do livro de 2005, Ações Organizadas como Contextos do Desenvolvimento para jovens e adolescentes, concluíram que é muito importante a produção de diversos clubes e atividades disponíveis para uma variedade de estudantes.

A oportunidade de apresentar a personalidade em várias situações extracurriculares e de conhecer várias competências facilita a adição à escola e o ajuste. A participação nas atividades geralmente está ligada ao relacionamento com colegas que estão academicamente concentrados. Os adolescentes podem se beneficiar desse sistema sinérgico se tiverem a oportunidade de participar de diversas atividades.

Uma pesquisa do Minnesota Express HighSchool Group com 300 milhões de universidades de ensino médio mostrou o fato de que o GPA médio de um aluno-atleta era pagamento de prestações no seu 84, em comparação com 2. 68 para o aluno regular, e esse aluno-atleta negligenciou uma média de apenas 7. 4 dias de escola por ano, em contraste com 8. quase 8 para o aluno típico.

(Trevor Born. Padrão excessivo referente ao GPA, em Minneapolis Superstar Tribune, possivelmente em 14 de maio de 2007). sucessos acadêmicos no ensino médio ", um ganho mensurável e significativo em suas pontuações na avaliação de admissões na faculdade em relação aos analistas Howard To. Everson e Roger Electronic. Millsap, produzindo para o Conselho de Avaliação de Entradas da faculdade em 2005.

Em um projeto de pesquisa publicado em 2006, publicado pelo Centro de Fatos e Análises sobre Aprendizagem e Engajamento Cívico (CIRCLE), foi descoberto que entre 18 e 25 anos de idade que participam de atividades esportivas enquanto cursavam o ensino médio eram mais propensos do que os não participantes a participar. participe do voluntariado, ajudando regularmente, registrando-se para votar, votando nas eleições de 2150, sinta-se à vontade para falar em um ambiente público geral e assistindo às informações (especialmente as notícias do esporte) mais de perto do que os não participantes.

Um extenso estudo encomendado pela Associação Atlética das Escolas de Alberta encontrou, naquela província canadense em 2006, uma média de 80. 3% dos principais CEOs corporativos de Alberta e associados da Assembléia Legal haviam participado de atividades esportivas entre escolas. Quase 80% indicaram que a associação com o atletismo escolar complementa significativa, extensivamente ou relativamente sua expansão específica da carreira e / ou acadêmicos 5 coisas a fazer. Essa mesma pesquisa apontou que a taxa de participação normal dos estudantes universitários nos esportes de graduação do ensino médio é de cerca de 30 a 35%.

Os líderes empresariais e políticos pesquisados ​​em Alberta (veja acima) citaram os próximos benefícios associados à sua participação no atletismo do ensino médio: trabalho em equipe, disciplina, estabelecimento de metas, liderança, autoconfiança, autoconfiança, para reduzir a ansiedade , avanço do caráter e crescimento pessoal, jogo limpo e aceitação dos outros. Do ponto de vista dos custos, as solicitações de atividades são uma barganha extraordinária quando comparadas com o orçamento de gastos com educação do distrito escolar completo.

O pesquisador Rich Learner, publicando em Promovendo o progresso positivo da juventude por meio de cursos comunitários após a escola, descobriu que atividades informais de apoio educacional e da primeira infância oferecidas a adolescentes no contexto de programas após a escola ou na comunidade são realmente uma maneira potente de obter recursos, aumentando a probabilidade de desenvolvimento positivo entre os jovens. No ano de 2003, o Record of Young Research relatou que após o envolvimento das atividades escolares está associado a custos mais baixos de afastamento do corpo docente, maior envolvimento cívico e maior número de resultados acadêmicos.

Além disso, a contribuição do rastreamento da exploração da oitava à décima segunda série e a análise dos resultados nos anos pós-secundários demonstraram que o envolvimento consistente tem resultados que duram um período médio de tempo. Depois que as atividades escolares se destacam de outros aspectos da vida dos adolescentes na escola, porque, de acordo com a edição de inverno de 2006 do Journal of Leisure Research, elas permitem que você desenvolva motivação e permita que os jovens aprendam competências psicológicas e desenvolvam novas habilidades sociais. Um estudo realizado pela Universidade de Boston, e publicado na Adolescence, Winter 2001, relatou um estudo de 1, 116 crianças de Massachusetts.

Os efeitos da pesquisa indicaram que os atletas eram significativamente menos propensos ao uso de cocaína e psicodélicos e menos propensos a fumar cigarros. Analistas que escreveram em 2004 dentro do American Record of Wellness Behavior executaram um exame de informações transversais de uma amostra nacional de consultores de estudantes do ensino médio matriculados em instituições públicas de ensino superior abertas nos EUA.

Eles mostraram que os estudantes que praticam atletismo organizado têm uma probabilidade 25% menor de serem fumantes de cigarros atuais Stephanie Gerstenblith e seus muitos outros pesquisadores, compondo no livro de 2005, Atividades Estruturadas como Contextos de Desenvolvimento para Crianças e Adolescentes, condição "Desde as escolas com descobriu-se que procedimentos e estruturas eficientes têm ótimos resultados; nossas descobertas sugerem que os participantes nas aplicações escolares com esses tipos de qualidades encontram reduções no hábito rebelde e aumentam os motivos para não usar drogas.

Em 1985, a NFHS patrocinou uma pesquisa nacional com diretores de instituições altas e quase vários 000 estudantes em todos os 50 estados. A pesquisa, financiada por uma bolsa da Lilly Endowment em Indianápolis, foi conduzida pela simplesmente Indiana University em cooperação com a Associação Nacional de Diretores de Escolas Secundárias.

Subseqüentes são os efeitos dessa revisão. 10 96% acreditavam que a contribuição nas atividades ensina lições valiosas aos alunos que não podem ser aprendidas em um regime de aula padrão. 99% concordaram que a participação em atividades incentiva a cidadania 95% decidiram que os programas de atividades contribuem para o desenvolvimento do "espírito escolar entre o corpo acadêmico. 76% disseram acreditar que a demanda feita sobre o tempo dos alunos pelas atividades não é realmente excessiva. 72% explicaram existe um apoio sólido para obter programas de atividades escolares dos pais e da comunidade em geral.

Os alunos que competem nos programas de atividades do ensino médio obtêm notas mais altas e têm melhor frequência.

Um estudo de quase vinte e dois mil estudantes universitários, conduzido com um professor da Universidade do Colorado para a Conexão de Atividades do Ensino Médio do Colorado, que estava à venda desde o outono de 1999, indica que os alunos que participam de alguma forma de atividades interescolásticas incluem "significativamente maior Os dados do estudo da primavera de 1997 do doutor Kevin J. McCarthy revelaram que os alunos de escolas excessivas do condado de Jefferson tinham recentemente uma média geral de 3,093 em uma escala de 0 a 0. o GPA para obter não participantes era 2. 444.

A Seção Escolar do Condado de Jefferson, o maior distrito escolar do estado, proporciona o sucesso educacional de seus alunos com conquistas no campo de jogo. As 16 escolas distritais ganharam 39 campeonatos estaduais combinados nos anos 90 em atividades esportivas, enquanto seus programas de música regularmente trazem para casa "classificações superiores. Nancy Darling, ou seja., Escrevendo no Journal of Leisure Research de 2006 observa que ações extracurriculares permitem jovens para formar novas conexões com colegas e adquirir capital social.

Na verdade, são contextos, fora da sala de aula, onde os adolescentes são regularmente expostos a adultos com os quais não são realmente parentes. Alunos que não usam tempo em ações extracurriculares têm 49% mais chances de usar drogas e 37% mais chances de se tornarem pais adolescentes do que aqueles que passam uma a 4 horas por semana em atividades após a escola (Escritório de Educação dos Estados Unidos. No Kid Deixado para trás: a realidade da aprendizagem do século XXI.

Washington, DC: 2002.) Em 23 de junho de 2000, o Presidente Costs Clinton concedeu um Memorando Profissional, ordenando que o Secretário de Seguro de Saúde e Soluções Humanas e o Secretário de Educação se comuniquem para identificar e informar dentro de 90 dias após "estratégias para promover uma melhor saúde geral para os jovens da nossa nação através de exercícios e exercícios.

A declaração resultante intitulada "Promovendo melhor bem-estar para jovens adultos por meio de exercícios e esportes foi lançada em novembro de 2000 e explicou que" aprimorando 7 tentativas de promover o envolvimento

na atividade física e esportes entre os jovens é realmente uma prioridade crítica em todo o país. Dos 60 alunos listados nas equipes de 14, 98 e 14 de maio, possivelmente nos EUA. Esta é a primeira, segunda e terceira equipes acadêmicas do ensino médio e o cinquenta e um que alcançaram menção honrosa, 75% estavam associados a esportes, fala, música ou debate. A 29ª pesquisa anual anual Phi Delta Kappa / Gallup sobre atitudes do público em relação às faculdades públicas de setembro de 1997 demonstra um aumento da conscientização sobre o custo das atividades curriculares.

Em 1978, 45% do público aberto considerou as atividades extracurriculares muito importantes. Esse número caiu para 31% em 1984. Em 1985, o número era de 39% e saltou para 63% na votação de 1997. A pesquisa de 1997 também perguntou sobre a ênfase colocada em atividades esportivas como esportes e hóquei.

Cinquenta e três por cento dos participantes acreditavam que a ênfase mais recente envolvia o certo.Em uma pesquisa com 4.800 alunos do ensino médio em março de 95, a Liga de Formatura do Mn State descobriu que 91% dos alunos que se envolvem em ações escolares tendem a se tornar líderes e modelos de funções; noventa e dois por cento afirmaram que a participação nas atividades da escola oferece uma oportunidade que certamente não foi encontrada em uma sala de aula normal, estabelecida para desenvolver a autodisciplina.

Uso de tempo de adolescentes, comportamento perigoso e resultados: uma ótima análise de dados nacionais, publicada em setembro de 95, pelo Departamento de Seguro de Saúde e Serviços Humanos, descobriu que os estudantes que passam pouco tempo depois das atividades escolares são de 57% maior probabilidade de ter abandonado a escola quando seriam completamente idosos; 49% mais chances de ter aplicado drogas; trinta e sete por cento muito provavelmente se tornaram pais adolescentes; trinta e cinco por cento mais propensos a revisar; e 28% provavelmente foram capturados do que aqueles que gastaram quatro horas por semana em ações extracurriculares.

Um estudo realizado pela Search Company em 95 indica que as atividades curriculares têm um papel central no desenvolvimento saudável dos alunos. No entanto, muitas faculdades estão achando necessário cortar esses programas por razões financeiras. Com a criação de ativos como objetivo, esses programas não são periféricos à missão da escola, mas são aspectos importantes de uma estratégia abrangente.

Na preocupação de março de 1997 do Conselheiro Escolar, são analisados ​​123 estudantes envolvidos no futebol interescolástico. Os efeitos indicam que o envolvimento da atividade não prejudica e pode aumentar a eficiência acadêmica. Jogadores do sexo masculino apresentaram melhorias na temporada na funcionalidade acadêmica. Ralph McNeal (1995) revelou que diferentes tipos de atividades têm capacidades variadas para controlar os custos de abandono da instituição.

Ele imaginou que os alunos que participavam de atletismo, artes plásticas e organizações educacionais eram estimados 1. 7, 1) 2 e 1. 15 vezes, correspondentemente, é menos provável que sejam descartados do que aqueles que não participaram. A participação atlética diminui a probabilidade de evasão escolar em cerca de 40%. Por exemplo, a probabilidade de a pessoa típica no teste abandonar a escola pode ser. 0487, mas uma vez que essa mesma pessoa participou de atletismo, a probabilidade estimada seria. 0299.

O impacto do envolvimento das artes plásticas na probabilidade estimada de uma pessoa normal é definitivamente reduzido de. 0487 a. 0415, ou talvez 15%. Silliker e Quirk (1997) investigaram o aprimoramento acadêmico de estudantes que participaram de atividades extracurriculares. Nesse caso, eles olharam para rapazes e alunas do ensino médio que participaram de futebol interescolástico e que não se envolveram em mais um esporte ou talvez uma atividade importante na conclusão do período do futebol.

Eles descobriram que as participantes do sexo feminino mantinham um GPA de 87,7 média (M) com cinco. 6 desvio padrão (DP). Fora de temporada, essas estatísticas caíram para 87,5 M com seis. 4 DIGITAL SEGURO. Os indivíduos do sexo masculino no período mantiveram um GPA de 84. seis M com 7. alguns DP, e fora de estação todos os seus GPAs caíram para 83. 8 metros com um 8. 7 DP.

Esses tipos de dados mostram que os membros tiveram GPAs significativamente mais altos no período do que na baixa temporada. As meninas receberam GPAs mais altos do que os meninos, mas os GPAs dos meninos florescem significativamente na estação do ano em comparação com fora da estação. A pesquisa apóia o fato de que o envolvimento no atletismo de estudantes do ensino médio não comprometerá e poderá melhorar o desempenho acadêmico. Leslie Gerber (1996) também descobriu que a contribuição extracurricular não é prejudicial ao desempenho dos estudantes universitários e essa participação nesses tipos de atividades incentiva um maior aproveitamento acadêmico.

Além disso, ela descobriu que a participação em atividades relacionadas à escola estava mais fortemente ligada à conquista do que ao envolvimento em atividades fora da faculdade. Herbert Marsh (1992), por outro lado, previu efeitos para estudantes que não participaram de ações extracurriculares com aqueles de estudantes que eram moderadamente animados. Ele identificou que essa grande diferença no nível de engajamento está associada a diferenças de resultado de. 582 DP no autoconceito interpessoal e. 390 DP no autoconceito educacional. Esse indivíduo concluiu que as conseqüências da participação em autoconceitos sociais e acadêmicos são significativas.

Evidentemente, a participação em atividades extracurriculares, mesmo aquelas que não estão claramente associadas ao desempenho acadêmico, leva ao aumento da dedicação aos valores escolares e escolares, o que leva indiretamente ao aumento do desempenho acadêmico. William Camp (1990) pesquisou os efeitos do envolvimento em ações sobre o desempenho geral dos alunos na escola, enquanto medido simplesmente pelas notas, ao controlar os efeitos de outras variáveis ​​que poderiam impactar razoavelmente esses níveis.Ele utilizou a imagem b * para representar coeficientes de regressão padronizados calculados em sua análise estrutural.

Este indivíduo descobriu que os níveis de atividade dos alunos desenvolveram um efeito positivo e significativo no desempenho acadêmico (b * = 122). Particularmente interessante em sua análise foi a realidade de que esse impacto foi duas vezes maior que o dos hábitos de estudo (b * =. 055), o que pode ser considerado uma variação causal significativa da realização acadêmica. John Mahoney e Robert Cairns (1997) indicaram que o envolvimento nas atividades extracurriculares da escola está relacionado à redução dos custos de abandono escolar precoce nos dois meninos e meninas. Eles descobrirão que esse tipo de participação oferece aos alunos marginais a oportunidade de criar uma conexão positiva e voluntária com sua universidade.

Por outro lado, diferentes estratégias comumente usadas para falar sobre os requisitos dos estudantes em risco, como cursos de prevenção do abandono escolar e educação útil, concentram-se nos déficits dos alunos e servem como catalisadores na formação de grupos desviantes. Os pesquisadores acreditam firmemente que o envolvimento em atividades extracurriculares pode apoiar o estudante em risco, mantendo, aprimorando e construindo a conexão entre aluno e escola. Enquadramento Teórico

Este tipo de estudo pode ser ancorado na Teoria do Envolvimento, proposta por Astin (1984). Segundo a teoria, os alunos aprendem mais quanto mais se envolvem nas áreas acadêmicas e sociais da experiência colegiada. Um estudioso envolvido é uma pessoa que dedica considerável energia aos acadêmicos, consome muito tempo no campus, participa ativamente de empresas e ações estudantis e interage com o corpo docente. Com base no relatório de 1984, Engajamento na aprendizagem, o envolvimento do aluno assumirá a forma de participação em atividades acadêmicas, atividades fora da sala de aula e conexões com professores, funcionários e colegas.

As ações relacionadas aos professores poderiam incorporar: assistir à aula preparada para obter discussões, bem como à lição do dia; participar de grupos de pesquisa; e / ou participação em programas ou comunidades acadêmicas, empresas relacionadas à carreira e organizações de atuação nas artes. O envolvimento em atividades fora da sala de aula ou co-curriculares pode consistir em agências estudantis estruturadas no campus, esportes atléticos ou intramurais na faculdade, trabalho no campus e experiências de assistência voluntária.

O envolvimento com colegas e professores / funcionários inclui as relações nas quais a aprendizagem ocorre além das salas de aula: ofertar como assistente de ensino ou análise, discutir com o corpo docente durante o horário de trabalho, auxiliar em um laboratório ou em uma produção artística. Diferente do papel do aluno no "modelo de entrada-processo-saída anterior de Astin" (Pascarella, 1991, p. 50), em que o aluno é passivamente desenvolvido pelo corpo docente e pelas aplicações da universidade, essa teoria postula que o aluno realiza uma papel integral na identificação de seu grau individual de envolvimento nas aulas da universidade, após as atividades escolares e sociais.

É claro que, quanto mais ativos de qualidade disponíveis, maior a probabilidade de desenvolvimento e desenvolvimento dos estudantes participantes. Portanto, é necessária a interação do corpo docente, tanto de dentro como de fora, a classe e os cursos universitários de boa qualidade e as regras que refletem o compromisso institucional com a aprendizagem dos alunos para o crescimento dos estudantes. Astin afirma que a qualidade e a quantidade da participação do aluno afetarão a quantidade de aprendizado e desenvolvimento acadêmico (Astin, 1984, l. 297).

O envolvimento preciso requer o gasto de energia nas atividades acadêmicas, relacionamentos e atividades relacionadas ao campus, bem como a quantidade de energia investida variará muito em relação aos interesses e objetivos do aluno, bem como às outras responsabilidades do acadêmico. O recurso institucional mais importante, consequentemente, é o tempo do aluno: até que ponto os alunos podem se envolver no desenvolvimento educacional é geralmente moderado pelo simples envolvimento deles com amigos da família, empregos e outras ações externas (p. 301). /

Como resultado dessa teoria, existem várias aplicações práticas, mas Astin afirma que o mais importante para o ensino é que os instrutores sejam incentivados a desviar o foco do material do conteúdo do curso e de sua própria técnica e defini-lo em seus alunos. . Astin afirma que o fim pretendido das práticas institucionais e pedagógicas é alcançar o envolvimento e a aprendizagem ideais dos alunos; para fazer isso, os instrutores não podem se concentrar apenas na técnica, mas também devem ter em mente a motivação dos alunos e quanto tempo e força estão dedicando ao processo de aprendizagem (p. 305).

Segundo Astin, sua teoria da participação beneficia as abordagens pedagógicas clássicas porque se concentra na motivação e nas tendências do aluno.Portanto, a maioria dos planos e técnicas institucionais pode ser avaliada pelo nível de envolvimento que eles promovem no aluno. Além disso, todos os professores, de instrutores a orientadores, podem trabalhar com o mesmo objetivo em mente, unindo seus poderes para produzir os alunos mais envolvidos no ambiente universitário e assim melhores aprendizes (p. 307).

Astin também discute os enormes benefícios para os registrantes de permanecerem acoplados ao ambiente do campus, vivendo em invólucros relacionados ao campus, frequentando a faculdade em período integral e não em meio período, aprendendo com outros alunos no campus e trabalhando em empregos em campus. Com base nas teorias expostas, o estudo é conduzido e possui as seguintes variáveis, desde que mostradas na Figura 1) (O paradigma da pesquisa)

O paradigma de pesquisa da pesquisa é fornecido no Físico 1.

Número 1. Paradigma de Exploração. O paradigma mostra as relações da variável antecedente, nível do curso e do ano e as atividades de entrada e saída com a variável dependente, percepção dos alunos marítimos sobre ações relacionadas à universidade.

Capítulo 3

Projeto e Metodologia da Exploração

Design de análise

Este exame utilizará um método detalhado de exploração que consiste em pesquisa qualitativa, uma vez que busca determinar a percepção dos estudantes marítimos sobre ações relacionadas à instituição. Respondentes / Amostra

Este tipo de estudo exige 310 estudantes que cursam Bacharelado em Ciências em Viagens Marítimas (BSMT) e Bacharelado em Ciências em Executivos Marinhos (BSMar E), S. Con. 2013-2014. O método de amostragem a ser usado para este estudo é definitivamente a amostragem arbitrária simples, principalmente porque os alunos de cada curso de treinamento com valores variáveis ​​de ano serão incluídos como participantes do estudo.

Tabela 1. Perfil dos entrevistados

Nível do curso e do ano

População total

Número de entrevistados

Porcentagem

BSMT 1

195

44

23%

BSMT 2

192

43

23%

BSMT 3

184

42

23%

BSMar No 1

299

68

23%

BSMarE dois

255

54,99

23%

BSMar E alguns

243

cinquenta e cinco

23%

1368

310

2) 3%

A tabela mostra a quantidade de entrevistados classificados em relação ao curso e ano.

Instrumento

Este estudo utilizará o questionário elaborado pelo pesquisador com base no paradigma que o pesquisador fornece, coletado e sujeito referente à validação pelos especialistas. Ele terá dois elementos da ferramenta: a Parte Um, em particular, será a informação privada dos participantes, como o programa e o nível de 12 meses. A parte dois é o questionário que coletará dados relativos à percepção dos alunos marítimos sobre as ações relacionadas à faculdade.

Tratamento de coleta de dados

A autorização para realizar o estudo provavelmente será garantida pelo decano de estudos marítimos de St. Therese ESTA MARCA "Faculdades Tigbauan. Os pesquisadores certamente entregarão pessoalmente os formulários que serão preenchidos pelos participantes em suas salas de aula individuais. Após o que, estes serão recuperados e revisados ​​a partir das informações completas. Os dados adquiridos serão selecionados, codificado, revisado e interpretado Procedimento de estudos de dados

A maioria dos dados obtidos será processada por computador usando o Statistical Package para obter o software de ciências culturais (SPSS). A estatística descritiva a ser empregada será o desvio indicativo e padrão para procurar a percepção dos alunos nas atividades relacionadas à escola. As ferramentas dedutivas inferenciais a serem utilizadas seriam o teste t para amostras independentes para determinar diferenças que possam existir no curso e no ano com as atividades de extensão; análise da diferença (AnoVa) para obter amostras antecedentes para determinar as diferenças que existiriam no curso de treinamento e no nível da temporada com todas as atividades da escola;

Spearman Rho, a crença dos alunos que frequentam o oceano em atividades relacionadas à escola Finalmente, o nível de relevância para a análise foi estabelecido em 0. 05 alfa. As bases para a interpretação com os treinamentos (SSO / SSA), suporte da empresa, auto-preparação, nota de preparação e medidas e coordenação nacional / internacional e medidas provavelmente serão as seguintes: Sugerir Escala Descrição Qualitativa

3. vinte e cinco "4. 00Alta eficácia

2) 50 "3. 24eficiente

1) 75 "2. 49 moderadamente eficaz

1 00 "1. 74sem êxito

1

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