Ensaio de busca de personalidade

No sentido mais simples, o conceito de identidade indica quem você pensa que é. O desenvolvimento da identidade de uma pessoa, por outro lado, é um pouco menos direto desde o conceito. As identidades são impostas às pessoas ou, de preferência, construídas pelo próprio indivíduo através de um grupo de processos em diferentes níveis de sua vida. Na verdade, na maioria das sociedades modernas, você descobrirá diretrizes morais e sociais às quais se espera que as pessoas estejam em conformidade.

Alguns indivíduos não se rebelam contra os papéis que suas famílias e a sociedade incluem, escolhidos para eles, enquanto outros passam por um período de crise em algum momento de suas vidas durante o processo de construção de identidade.

"Como os indivíduos tentaram se adaptar aos tipos modernos e contemporâneos de empresa social, onde a escolha mudou a obrigação enquanto base da autodefinição, a formação da identificação está se tornando mais difícil (Cote, JE & Levine, CG, 2002 , p. 1) Os anos de adolescência são especialmente cruciais para o processo de formação da personalidade.

Este tipo de artigo tentará explorar o conceito de criação de identidade com um foco particular em minha própria vida, usando minhas experiências pessoais em educação e trabalho como ilustrações. O conceito de personalidade tem sido uma disciplina de pesquisa popular para ciências interpessoais e psicologia, e teorias foram propostas. Erik Erikson e James Camminata destacam-se como duas figuras significativas no campo da psicologia que trabalharam no conceito de formação de id. "Erikson forneceu talvez o arcabouço teórico mais amplamente identificado para conceituar a alteração do lar durante a idade da puberdade.

Essa estrutura fornece o desenvolvimento de um senso de sua individualidade (auto-semelhança) e continuidade com outras pessoas significativas (Allison, B. In. & Schultz, J. B., 2001, g. 509). "O paradigma de Marcia foi provado como uma maneira muito útil e produtiva de olhar para o conceito de Erikson (1959) de desenvolvimento da identificação do ego (Flum, H., ano de 1994, p. 489)." Marcia operacionalizou a teoria da progressão do estágio do desenvolvimento da identificação recomendado por Erikson, descobrindo quatro status de identidade: difusão, exclusão, moratória e conquista (Allison, WN

Schultz, M. B., 2001, p. 509) "A idéia principal é que a impressão de identificação de alguém seja determinada em grande parte pelas alternativas e compromissos assumidos com relação a certos traços pessoais e culturais (Learning Theories Knowledgebase, 2009). Nesse ponto, vamos rever os períodos de Marcia usando a história de minha própria jornada referente à identidade, por exemplo: o estágio inicial é Identity Durchmischung; o status em que o adolescente não tem a percepção de ter seleções; ele ainda não fez (nem está tentando / está disposto a fazer) compromisso (Learning Ideas Knowledgebase, 2009).

Lembro-me muito bem dessa etapa e você considera tudo garantido: a escola, a família e os amigos, e não entende que esses certamente não são fatores permanentes que o definem. No entanto, entrei para uma escola secundária muito generosa, e meus professores geralmente tentavam nos ensinar que os indivíduos são responsáveis ​​por realizar nossas próprias ações e alternativas. Levei mais alguns anos para entender que esse era realmente o caso. O segundo estágio é geralmente o encerramento da propriedade da identidade; o status em que o adolescente parece disposto a se comprometer com alguns papéis, valores ou metas relevantes para os próximos anos. Os adolescentes nesta fase nunca sofreram uma grande catástrofe de identidade.

Eles tendem a estar em conformidade com as expectativas dos outros em relação a todo o seu futuro (por exemplo, permitindo que os pais determinem uma direção de carreira). Como tal, eles não descobriram uma gama de opções (Learning Theories Knowledgebase, 2009). Nos meus anos de ensino médio, analisei muito para chegar a uma faculdade ou universidade respeitável. Eu sempre fui um aluno bem-sucedido e trabalhador, e me estendi para atender às expectativas da minha família também durante o ensino médio. Eu de maneira alguma quebrei as diretrizes na escola, entreguei minhas tarefas no prazo, adquirido junto com meus colegas e educadores. Todos ficaram satisfeitos comigo.

O padrão foi confirmado na minha cabeça: desde que você faça o seu melhor para ter sucesso, todo mundo iria querer você e quase tudo seria bom. No entanto, mais tarde descobriríamos que isso era um equívoco.O terceiro nível de James Marcia, chamado Personality Moratorium, identifica a posição em que os adolescentes estão atualmente em crise, explorando várias obrigações e está pronto para fazer alternativas, mas ainda não se comprometeram com as escolhas (Learning Hypotheses Knowledgebase, 2009). Este estágio corresponde ao último ano do meu período excessivo, uma vez que percebi que a existência e as relações humanas são muito mais complexas do que eu pensava.

Eu tinha dezessete anos e tive que tomar uma decisão sobre qual universidade ir. Percebi que minha família tinha certos programas para mim. Que eles queriam que eu freqüentasse uma universidade dentro da mesma cidade em que fui entregue e continuasse a administrá-los. Meu pai até concordou em comprar um veículo para me encorajar a permanecer. No entanto, ocorreu-me que eu não acabaria sendo independente e maduro o suficiente se prolongasse a vida com mãe e pai e freqüentasse uma escola na cidade em que passei minha juventude e nunca saí, exceto por escapadas. Era hora de crescer e conferir outras opções.

Então pude convencer a mãe e o pai de que as boas novas são respeitadas por minha escolha pessoal e fui para uma cidade adicional, onde passava fabulosos quatro anos na faculdade e conhecia meu companheiro na vida a qualquer momento. Os anos da minha faculdade ou universidade podem ser o período em que meu caráter e id começaram a considerar a forma. Afastar-me da minha família e ter a oportunidade de viver e gerar decisões por conta própria fez muita diferença. O quarto estágio é a realização da identidade; o status em que o adolescente passou por uma crise de identidade e se comprometeu com um senso de identidade que ele escolheu (Learning Ideas Knowledgebase, 2009).

Meu último ano na faculdade não foi tão brilhante quanto os três primeiros. O fato de eu ter que encontrar um emprego assim que minha esposa e eu me formei me considerou. O mercado de tarefas era altamente competitivo e os salários eram surpreendentemente baixos para os funcionários básicos, devido à falta de experiência. Os empregadores não estavam tão preocupados com minhas substanciais marcas de honra; de fato, meus amigos locais que obtiveram notas mais baixas, embora tenham feito ainda mais estágios, entraram em melhores carreiras. Comecei a questionar meu padrão pessoal: onde eu cometi um erro ou o fato de que estava faltando no meu quebra-cabeça? Na verdade, percebi que minha definição pessoal de "melhores empregos não era realmente minha; é por isso que não estava satisfeito.

Todos pensavam que o emprego de uma empresa internacional era a melhor carreira, mas eu queria trabalhar para uma agência de marketing, enquanto gerente, ou queria trabalhar como consultor educacional que ajudava outras pessoas a planejar seus futuros e opções. Eu me provei útil em vários empregos por breves períodos de tempo que foram insatisfatórios para os dois, profissional e financeiramente; mas eu tive que encontrar experiência. Eu rapidamente localizei finalmente uma posição de agência em uma universidade que geralmente também me dava a oportunidade de cursar o mestrado simultaneamente.

Todas essas atividades me ensinaram uma coisa: ninguém, porém, pode decidir quem você quer ser, e mesmo que a vida seja cheia de altos e baixos e crises; não há melhor abordagem do que dominar o desconforto. Em conclusão, conseguir a liberdade de escolher que tipo de pessoa se tornar, além de que caminho seguir, pode ser uma grande responsabilidade. A maioria das pessoas adere a tarefas predefinidas por sua família e sociedade, principalmente porque é mais fácil e menos arriscado seguir um padrão comprovado, em vez de começar com danos.

As dificuldades com as técnicas de formação de identificação incluem pessoas sendo: incertas sobre o que considerar; descomprometido com qualquer curso de ações futuras; aberto a impacto e manipulação; e desinformados de que precisarão transmitir um sentimento de significado aos filhos. (Cote, J. Elizabeth. & Levine, C. G., 2002, l. 2) No entanto, pessoas que são corajosas o suficiente para construir suas próprias identidades por meio de questões e desafios desenvolvem uma melhor identidade e personalidade. Eles não se importam com o que os outros imaginam suas ações ou idéias e fazem o que acreditam ser o melhor para eles.

Se eles geralmente não tomam a decisão correta, eles aprenderão com todos os seus erros e assumirão a responsabilidade por suas próprias atividades. Após alguns níveis de tentativa e erro, eles finalmente alcançam um local de realização sobre o que são e o que fazem por si próprios e pela sociedade contemporânea. Esta é a fase em que eles desenvolvem uma identidade adulta e de áudio. Referências Allison, M.N. & Schultz, J.B. (2001). Formação de personalidade interpessoal no início da vida adolescente. Adolescence, 36 (143), 509-518. Cote, M.

E. & Levine, C.G. (2002). Formação, agência e cultura de identidade: uma síntese social interna. Nova Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Flum, H. (1994). O estilo evolutivo da formação da identidade. Record of Junior and Teenage life, 23 (4), 489-497. Base de conhecimento de hipóteses de aprendizagem. (23 de março de 2009).Teoria do status de identidade (Marcia). Recuperado em 23 de março de 2009, em http: // www. teorias de aprendizagem. com / identidade-status-HYPERLINK "http: // www. teorias de aprendizagem. com / identidade-status-teoria-marcia. html

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