Composição da educação comparada

A França possui um programa educacional altamente organizado, dividido em educação primária, complementar e terciária (faculdade). O ensino primário e secundário é geralmente ministrado em escolas públicas em geral, embora também exista uma forte rede de instituições de ensino privadas. Todos os programas educacionais na França são regulamentados pelo Ministério da Educação Nacional. A escolaridade na França pode ser obrigatória a partir dos 6 anos de idade, o primeiro ano da faculdade, enquanto a segunda educação inclui a faculdade referente aos quatro primeiros anos após a escola principal e o liceu por três anos.

O baccalaureat é o diploma de fim de curso que os estudantes devem obter e também é comparável aos níveis A de inglês e aos SATs americanos. Os alunos incluem a opção de sentar-se para o bacharelado em geral, que é dividido em três avenidas de estudo, a técnica do bacharelado ou talvez o profissional da bacharelado. O ensino superior é financiado pelo estado e as taxas são muito baixas. Alunos provenientes de famílias de baixa renda também podem se inscrever em bolsas de estudos.

Os conselhos educacionais denominados academias são responsáveis ​​por supervisionar todas as áreas do ensino universitário em uma região oferecida.

ANALISANDO A EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA ATRAVÉS DO AVANÇO CURRICULAR E DOS TEMAS DE INVESTIGAÇÃO Inglaterra Há vinte anos, muitos deles começaram com o novo conceito: apresentar educação tecnológica (TE) dentro de nosso currículo. A partir deste nível, projetamos muitos projetos implementando a nova área de assunto e construímos progressivamente significativos para a área.

O objetivo deste artigo é apresentar essa evolução do ponto de vista francês, que inclui interesse em comparar com experiências no exterior. Todos nós apresentamos essa evolução sob duas perspectivas: a evolução curricular e o local da investigação. Resumidamente, podemos observar, através do currículo de todo o país, uma fase de delimitação epistemológica, seguida por uma fase de definição de atividades, chegando, ultimamente, a uma fase de atividades definidas como técnicas sem vínculo pobre com sua descrição epistemológica inicial.

Sobre essas dimensões verdadeiras, poderíamos analisar esse tipo de evolução como o ponto fraco do entendimento significativo retratado no currículo nacional, fraqueza que aumenta o ponto fraco do TE na frente de outras disciplinas, enquanto matemática, livros, língua estrangeira ¦ Muitas funções tentaram analisar essa estratégia em particular, mas seu público-alvo nunca sai da minúscula esfera dos pesquisadores da TE. Um aniversário é mais uma ocasião para abrir perspectivas e projetar idéias, e a experiência ensinou a todos nós que a localização da TE é mais uma questão de posicionamento social através do conhecimento em comparação com uma questão de interesse das atividades propostas.

1. AVANÇO CURRICULAR EM PORTUGAL O objetivo deste tipo de trabalho deve ser apresentar alguns elementos sobre Educação Tecnológica dentro da escola francesa. O treinamento de francês tem dois níveis. A escola principal começa aos 3 anos e dura até os 11 anos, em três períodos: o ciclo de aprendizado inicial (crianças de três a cinco anos), o circuito padrão de aprendizado (de cinco a oito anos) e a importante rotina de aprendizado (oito às onze). A escola complementar é dividida em dois ciclos principais: ensino médio (12 a 15 anos) e ensino médio (15 a 18 destinados à educação geral ou 20 a 19 para treinamento de negócios).

A educação tecnológica foi implementada em cada um desses dois níveis no início dos anos 80. 1 um particular O 1º CURRÍCULO 1. 1 1 Alguns fatores sobre o pano de fundo geral A idéia principal da escola francesa é a decoração progressiva da matéria escolar distinta. A compreensão do mundo das crianças caminha de mãos dadas com a organização desse mundo em diversas áreas do conhecimento, da visão geral às informações específicas fornecidas por diferentes sujeitos. A educação tecnológica, esse modo de tecnologia, história ou geografia, aparece como uma disciplina escolar, determinada ao nível médio da escola (Ginestie, 2001a).

O segundo conceito de escolaridade francesa é o conceito de pedagogia do projeto. A introdução dessa pedagogia nos anos 80 foi um afastamento de um conceito tradicional de que o travesti acadêmico e dogmático do conhecimento é um único método de ensino. Sob a pressão de qualquer aumento maciço no número de alunos em escolas médias e excessivas, a pedagogia do projeto foi apresentada apenas como uma solução para atender às necessidades da variedade de estudantes, atender às necessidades individuais específicas e desenvolver a autonomia dos alunos (Ginestie, 2002 )

Foi nesse contexto, em 85, que a educação tecnológica foi introduzida na França como parte da educação científica e tecnológica nas escolas gerais, como um novo assunto para todos os alunos das escolas de ensino médio, de modo que, como disciplina opcional disponível em universidades altas. Podemos estar cientes de quatro níveis de corporação de educação tecnológica entre 1985 e hoje. 1 1 2 1985-1991: a implementação do currículo inicial A educação tecnológica foi concebida como uma nova matéria e substituiu o MTE (ensino manual e técnico) em termos de várias horas, salas de aula e professores.

O currículo enfatizou o ambiente industrial, deixando um pequeno espaço para economia doméstica e artesanato (COPRET, 1984). Havia dois elementos que tornavam essas referências claras. Por um lado, a parte geral do curso descreveu todos os objetivos, contextos e objetivos da educação tecnológica na França. Os objetivos foram em termos de atitudes dos alunos em relação à tecnologia (como relatado em muitos artigos, no. G.

de Vries, ano de 1994; Jones, 1997; Compton e Jones, 98; Gardner e Hill, 99; Dugger, 2000) e em termos sociais e profissionais associados à criação industrial (essa ideia também pode ser encontrada em muitos artigos em todo o mundo, por exemplo, Kantola ou al., 1999). Forneceu uma ampla perspectiva para preparar os alunos para a formação profissional. Naquela época, a universidade intermediária tornou-se o padrão intermediário em que os alunos tinham que gerar seu próprio plano pessoal para a escola, e a educação em tecnologia era responsável por sugerir possíveis oportunidades. Por outro lado, os objetivos gerais foram divididos em conceitos e habilidades.

Esse tipo de segundo elemento do currículo descreveu o ramo de princípios com base em vários domínios de referência: construção física, construção elétrica, gerenciamento de economia e ciência de sistemas de computador. Claramente, as referências selecionadas orientaram a educação tecnológica no mundo do setor para a produção eletromecânica, com exclusão de outras opções (Ginestie, 2001b). A principal lesão na introdução do programa TE foi a vinculação dos objetivos gerais aos campos precisos (Sanders, 1999; Ginestie, 2004).

Essas dificuldades surgiram nos programas de treinamento de professores em serviço. Anteriormente, o Ministério da Educação da França confirmou firmemente a teoria de que a TE não era um compêndio de suas pequenas mecânicas, alguns pequenos gadgets e um gerenciamento corporativo com diferentes aspectos da ciência do computador sendo um fichário. Para vincular esses tipos de assuntos, os professores tiveram que conectar objetivos padrão e princípios específicos a um trabalho pedagógico geral (Ginestie, 2005). Muitos programas de ensino de professores em serviço desenvolvem esse posicionamento em vez de buscar simplesmente a aquisição de conhecimentos específicos.

A implementação da educação tecnológica não foi reduzida à substituição direta de aulas de culinária ou artesanato por aulas de mecânica, mas à construção precisa de um "novo mundo (Ginestie, 2003). Muitos experimentos curriculares originais foram feitos no local. ao mesmo tempo, para formular novas abordagens instrutivas (pedagogia diferencial, trabalho independente, trabalho cooperativo, projetos pessoais, etc.) e integrar as referências modernas à indústria, à economia da indústria e às novas organizações trabalhistas, se você levar em conta as necessidades, design, produção , publicidade, uso e justificativa dos métodos de negócios.

O plano era combinar a tarefa pedagógica com um método teórico de trabalho industrial (IPM). Podemos observar esforços comparáveis ​​no Reino Unido ao mesmo tempo (por exemplo, Hennessy e Murphy 1999). 1 algumas EVOLUÇÕES DO PROGRAMA 1. 2) 1992-1999: vantagens da técnica de projeto industrial (IPM) No início dos anos 90, o IPM parecia ser uma boa solução relacionada à implementação da TE nas universidades de médio porte. Certamente, o IPM considerou uma TE esmagadora, não deixando outras alternativas para organizar o treinamento em educação tecnológica.

Esta posição foi oficializada com diferentes adições e modificações para os programas iniciais. A principal decisão de usar o IPM foi publicada em 1992 pelo Ministério da Educação da França. Esse processo permite a definição simultânea de conteúdo e método para organizar o processo de aprendizado instrutivo em TE. Tudo foi feito para que todo tutor de TE planejasse e organizasse anualmente um novo projeto para cada grupo de alunos. 1) 2 dois 1999-2004: surgiram os problemas do 2º currículo 3 que reduziram a parte do projeto na TE.

Primeiro, as tarefas eram principalmente projetos de produção únicos, sem o avanço real de um para 12 meses. Em segundo lugar, o perfil dos professores se desenvolveu consideravelmente durante esse período, com um grande aumento de recém-formados nas universidades científicas avançadas.Em terceiro lugar, a união da ciência e estratégia industrial, com os instrutores exercendo pressão para abrir o currículo para novas tecnologias e novos padrões de organização do trabalho. A configuração do novo currículo levou quatro anos, desde mil novecentos e noventa e seis até 1999.

Essas melhorias tentaram organizar o relacionamento envolvendo os respectivos papéis do trabalho e os conceitos. Nos primeiros três anos da escola, os alunos precisam fazer missões diferentes do projeto completo, mas não precisam fazer tudo isso. O processo do professor é enfatizar a atenção dos alunos em fatores específicos. Durante o último ano, os alunos fizeram um projeto total (Ginestie, 2001c). O IPM é frequentemente um quadro de referência muito sólido destinado a TE no ensino médio (Ginestie, 2002). 1 2) 3 de junho de 2006: E por muito tempo, outro alter.

Há basicamente um novo estágio de mudança de programa. O Ministério da Educação deseja promover aos alunos escolhas específicas sobre seu futuro e, por conseqüência, a análise que eles precisam fazer. Podemos assistir a uma redução real do TE como padrão e como assunto cultural de três ou mais disciplinas culturais. Os aspectos gerais são mais e mais desenvolvidos devido às aplicações do savoir; a técnica geral não é o processo de design e tecnologia, no entanto, cada vez mais a observação e a experimentação (como podemos pensar que é na educação de especialistas).

O conhecimento primário corretamente identificado como conhecimento técnico é definitivamente banido, e o primeiro rascunho deste novo currículo promove os vínculos com o conhecimento científico. O IPM ainda é um ponto de referência, mas é mais um objeto examinar mais do que uma solução para usar com os alunos. 2) CONDIÇÕES DE ESTUDO EM EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA Como podemos ver rapidamente, os sujeitos da TE são instáveis, como podemos observar através dessas grandes mudanças desde a primeira publicação.

No entanto, essas alterações não estão associadas à evolução técnica, principalmente como resultado da falta de entendimento sobre a área de TE nos sistemas gerais e também da descrença em relação aos objetivos desse assunto e aos conhecimentos ensinados. Essa falta de descrição do conhecimento é óbvia quando observamos a estrutura do currículo. Esse tipo de conhecimento de perguntas não é tão fácil de corrigir. A entrada através da análise de situações de pesquisa sobre o conhecimento da TE supõe, em termos de pesquisas para exploração, um forte arranjo com dois pontos: o Existe algo para analisar na educação tecnológica;

u Haveria várias condições de estudo, talvez várias. Esses dois itens não fazem provas. A maior parte da opinião é que a TE é simplesmente uma espécie de mistura entre atividades de artesanato e elementos para destacar as opções de ensino profissional (Ginestie, 2000; Chatoney, 2003; Brandt-Pomares, 2003). Através dessa postura, cada um dos conhecimentos se origina das ciências e a TE é apenas uma questão de atividades ou talvez aplicações. Evidentemente, esse tipo de entrada enfraquece a posição da TE como sujeito da faculdade, mais as recentes evoluções francesas devem ser entendidas assim.

É o oposto revolucionário que escolhemos trabalhar em nosso laboratório. A primeira orientação que escolhemos deve ser a de entender a relevância da abordagem antropológica. pagamentos parcelados em seu 1 A ABORDAGEM ANTROPOLÓGICA A abordagem antropológica permite registrar conhecimentos em uma teoria da atividade e em um campo social identificado. A articulação entre tarefa e atividade é geralmente incompleta se não falarmos sobre a maneira de fazer. A maneira de aliviar a técnica empregada pela pessoa para entender a tarefa, que deve ser designada pela situação ou talvez por ela.

A assembléia entre o processo e a técnica define um know-how que expressa a maneira de realizar um determinado tipo de atividade (Ginestie, 1995). Abandonar esse tipo de negócio particular, seja para explicar a experiência ou para simplificar a maneira de criar, supõe a utilização da mediação de linguagem. Para dizer o caminho a ser feito, é necessário proceder à extração de indivíduos para elaborar um empreendimento praxeológico, significativo na maneira de compreender o tipo de tarefas e a circunstância em que esses tipos de tarefas são registrados.

De fato, trata-se de dar aos detectores na articulação típica entre tarefas e técnicas, simplesmente elaborando uma área de significado em conexão com uma tecnologia, provavelmente com uma teoria. É esse tipo de elaboração de significados sobre a prática que define, na perspectiva antropológica, conhecimento. Esse método permite prestar contas às organizações de conhecimento como relações entre práxis, ingeridas nos sentidos da atividade orientada para a finalidade, e um campo de significados que permite encaminhar a prática a uma tecnologia e / ou a uma teoria (Ginestie, 2001c).

O acesso epistemológico é entusiástico sobre a natureza do entendimento (bem naturalmente na perspectiva antropológica evocada acima) também para a demarcação de um campo de referência (Ginestie, 1997). Algumas articulações permitem pensar nessas áreas, objetos para descobrir que são fixadas lá, bem como a maneira como elas podem ou podem ser conseguidas, levadas em consideração dentro da estrutura de sua educação em tecnologia: i. O campo dos itens técnicos, sua função de estilo de vida e as organizações sociáveis ​​simplesmente por e para que esses objetos existam, a fim de registrar a educação tecnológica no campo do ser humano e da atividade sociável;

ii. As articulações entre funcionamento, função, estrutura, digitam os sentimentos de uma iluminação de interdependências e as maneiras distintas de descrever um objeto; iii. O design, a criação, a utilização da articulação, especialmente para significados dados no processo posto em jogo em cada um dos termos, embora igualmente, de uma maneira mais global, seja em uma abordagem particular com um objeto, seja na perspectiva evolucionista, na perspectiva de uma ótimas atividades técnicas; iv.

O sujeito da articulação, a atividade, a linguagem em uma inscrição ergonômica (da coisa para o objeto, o objeto para a ferramenta, o dispositivo para o instrumento) como reveladores da provisão entre gestos e táticas, técnicas e tecnologias. O relatório de métodos é considerado nesta estrutura como uma demarcação; o relatório para as línguas realiza a elaboração de sinais (em um relacionamento que significa, significou), mas também ferramentas para pensar o mundo dos itens técnicos e atuar neste mundo.

Obviamente, esse tipo de qualificação de campos é grosseiro, precisa ser específico, principalmente se queremos poder ler as organizações curriculares existentes, provavelmente para oferecer evolução às organizações. A abordagem curricular é uma maneira de compreender as organizações de conhecimento referentes aos usos do ensino. O problema não é a transposição de übung, mas a transposição de organizações praxeológicas. Não é necessariamente difícil perguntar aos alunos que estão produzindo algo, mas geralmente é difícil deixá-los construir o significado do que eles produzem.

Certamente, a principal instabilidade de nosso currículo é baseada nesses problemas para intrincar esse significado. Além disso, o acesso curricular é encarado aqui como uma das etapas do processo de mudança didática: o fato de a colocação no texto dos objetos de ensino em um prescritivo ter como objetivo planejar a atividade educativa, ampliando a produção daqueles itens didáticos na plataforma da categoria, sofisticamos alguns objetos de estudo para alunos, objetos de estudo que determinarão as ações dos alunos.

Este local na mensagem de texto define o assunto a ser ensinado e induz a maneira de ensiná-lo. 2) INSTITUCIONALIZAÇÃO ESCOLAR Podemos, portanto, observar o trabalho de especificação e identificação que opera nesse processo de institucionalização educacional. Instituição institucional é definitivamente caracterizada pela colocação de interações, absolutamente tensões, entre três pólos: o aluno, o professor e o saber fazer. Assim que todos desejamos identificar essas relações, somos confrontados com um problema de metodologia, estratégia que deriva, é claro, da estrutura pela qual o nosso estudo se encontra.

Portanto, analisar as situações da pesquisa nos preocupará com o que a instituição escolar coloca no estudo e a maneira como a pesquisa funciona. Esse cruzamento de análise baseia-se na articulação entre tarefa e atividade: A tarefa é definitivamente significativa em relação ao conhecimento colocado em jogo na situação elaborada pelo educador na estrutura que é definida (negócios curriculares, condições de exercícios, restrições particulares, etc. .); u A atividade geralmente é significativa em relação ao trabalho realizado pelo acadêmico para progredir na tarefa que certamente é designada pelo instrutor e associada ao processo de aprendizagem do conhecimento.

Jacques Ginestie Analisando a Educação Tecnológica Page 5 Trata-se de definir uma estrutura de análise que permita pesquisar o funcionamento de uma situação educativa (Ginestie, 1992). Sua estrutura inicial, desenvolvida por esse tipo de abordagem de análise, não prejudica: ao conhecimento posto em jogo, sua presença ou não e o tipo de escola; o Organizações elaboradas pelo professor para poder organizar as circunstâncias do estudo desses entendimentos; o Atividades desenvolvidas pelo aluno que foram induzidas pela organização são colocadas em jogo para este estudo.

As duas análises cruzadas, tarefa e atividade, caracterizam as conexões entre três lógicas complementares existentes, mas que também podem aparecer como rivais: a lógica do sujeito, o treinamento da lógica e o senso comum de aprendizado.O primeiro emprega da organização do conhecimento e requer um estudo epistemológico; o outro leva em consideração o processo profissional do tutor, considerando sua organização, seu estilo, sua maneira de fazer, os gestos especializados que esse indivíduo desenvolve; a final pode ser destacada pelas hipóteses de aprendizado, especificamente pelo ponto de vista das teorias do socioc construtivismo.

Muitos trabalhos têm mostrado a incidência das lógicas nas situações escolares e como elas estão realmente inscritas em várias referências e diferentes temporalidade. O fato de enfatizar essas três lógicas em uma instituição institucional pode ser visto de várias maneiras. Mas, por si mesmos, estamos realmente interessados ​​no que acontece em uma classe; especialmente, tentamos analisar os resultados finais produzidos por esse tipo de colocação em tensão (Ginestie, 1996). Por um lado, essa abordagem permite identificar os elementos organizacionais e de força que agem e interagem ao longo do caminho do ensino-aprendizagem.

Nesta perspectiva, a tarefa parece ser a manifestação preferencial da lógica do ensino. Expressa simultaneamente o que está em jogo, a circunstância em que ele realmente se situa, o que é esperado e o que é importante que o aluno faça para realizar sua tarefa. Por meio desses sentidos, o trabalho é uma expressão direcionada de uma totalidade de valores, modelos, elementos de hipóteses, conhecimentos que embasam as referências da disciplina que identificam o professor em uma população de ensino. O exame da atividade é, portanto, significativo como o currículo pode ser implementado, dentro da intimidade particular de uma classe em particular.

É realmente atividades igualmente significativas que isso induziu nos alunos. Além disso, é característica do pressuposto epistemológico, curricular, didático ou pedagógico (Ginestie, Brandt-Pomares, 1998). Por outro lado, o versículo ao real supõe fazer uma grande análise da atividade do aluno. Sua leitura na tarefa, a maneira como ele precisa para organizar a atividade e orientá-la são as ações, o que leva em consideração e como ela funciona, nem mesmo descobrir, permite caracterizar seu processo de aprendizagem.

Nesta perspectiva, podemos reconhecer as dificuldades que ele cumpre, a maneira pela qual ele as opera, usou estratégias mais o planejamento de suas diversas ações (Ginestie, Andreucci, 1999). A atividade de leitura através da descrição da tarefa permite prosseguir a atividade do aluno com algumas partes características exatas da tarefa. Podemos valorizar as questões encontradas pelo aluno e identificar que são relevantes para o contexto (a formulação da tarefa, a organização das circunstâncias da análise, o uso de tipos, materiais etc.) e que percebem obstáculos para o aprendizado ( Amigues, Ginestie, 1991).

3. ORGANIZAÇÃO ESCOLAR E TRABALHO DE CRIANÇAS Organizações integradas na instituição, na sala de aula e pelo tutor têm uma influência imediata no trabalho do aluno e no resultado desse tipo de trabalho. No que diz respeito à educação tecnológica (mas não é específica para o assunto), é importante identificar e especificar o que continua a esperar do aluno, os recursos que esse indivíduo dispõe para chegar lá, a maneira pela qual ele se encontra atualmente.

Portanto, temos que entender a avaliação da natureza de Jacques Ginestie com o objetivo, a maneira como chegar lá, mas também a violação do objetivo; tudo o que permite trazer à frente o entendimento sobre o processo de transmissão-apropriação do conhecimento. Deste nível, não estamos realmente em uma abordagem curricular que tenha por objetivo especificar o conteúdo do ensino e determinar metas a serem alcançadas; falamos de objetivos fixados pelo estabelecimento, de sua pertinência institucional, de toda a coerência dentro de um dado escolar erudito.

É claro que a atração é grande em confiar que poderíamos agir de acordo com o profissional de saúde prescrito para diminuir essas lacunas. A progressão do programa mostra que esse tipo de ação é limitado, porque entra em negociações sociáveis ​​que a pesquisa pode facilmente esclarecer o defeito de inspirar todos eles, até mesmo de afetá-los. 3. TASK EXAMINE Nossa admissão pelos cenários é um ótimo ponto de vista analítico para fornecer situações reais de tipo ou em uma perspectiva possível para acreditar em possíveis avanços. Para isso, a atividade-tarefa de pesquisa cruzada fornece uma boa construção.

A análise da tarefa fornece algum entendimento sobre o posicionamento no conteúdo textual (ou o posicionamento em palavras) do sujeito da pesquisa. Essa posição no texto constitui uma das últimas fases da transposição didática, etapa em que o professor antecipa e executa a produção do objeto de estudo que faz voltar em sua aula.Muitos sinais permitem caracterizar algumas substâncias da empresa que é importante implementar:

o tamanho do conhecimento que esse indivíduo exibe, o tela do efeito esperado no final da sequência, o tipo de empresa espacial e temporal que ele coloca em ação, as estratégias que ele fornece para orquestrar a atividade dos alunos, o Os diferentes graus de avaliação sobre o que ele é importante para aparar (avaliar sua atividade, o progresso de sua coleção, a atividade dos alunos, a quebra de resultados), u Os dispositivos de mediação e remediação que ele prevê, para etc. Outros indicadores de pessoas permitem perceber modelos diretos ou implícitos que ele propõe para a organização da produção:

o modelo da lógica da aprendizagem do aluno organizada sobre a aquisição de proficiência percebida pela amplitude de comportamentos visíveis significativos versus uma abordagem construtivista baseada na decoração do conhecimento; u Modelo da experiência dos alunos de acordo com uma lógica de dificuldades à parte versus um raciocínio de conflito com os bloqueios de estradas; o Tipo de organização de ensino de acordo com um senso comum de assistência da ação do acadêmico versus uma lógica de resolução de problemas;

um Modelo de organização das recomendações de conhecimento que se pode caricaturar em uma alternativa binária: na educação tecnológica, não há nada a saber vs. simplesmente existe conhecimento. O desenvolvimento desses tipos supõe a elaboração de qualquer referência presuntiva forte na qual possamos prever a aparência dos objetos de estudo e como eles se tornam nas organizações escolares.

É claro que enfrentamos três riscos diferentes de viabilidade: é um risco instantâneo sobre o que acontece junto com o curso que acontecerá aqui, a esta hora, nesta sala de aula, com esse professor e esses alunos; o segundo é um risco de progressão sobre o que acontece durante a aula, a articulação das diferentes lições e sua sequência; o terceiro pode ser um risco de durabilidade sobre a permanência do seu ensino em tal nível, em tal classe, em tal contexto, de acordo com a evolução, o desenvolvimento, a interação e o uso de outros temas como uma espécie de ecologia educacional geral. Jacques Ginestie Inspeção da educação tecnológica Página seis. 3.

ALGUMAS AVALIAÇÕES DA ATIVIDADE A revisão da atividade, como para isso, tenta entender a lógica dos alunos dentro de sua evolução para realizar a tarefa que pode ser confiada a essas pessoas e a maneira pela qual elas obedecem às condições organizadas pelo instrutor . As indicações retidas se referem diretamente às teorias da aprendizagem, notadamente por meio de: um A abordagem adotada, o O modo de organizar todas as suas ações, O modo de perceber e prever dificuldades e superar essas pessoas ou impedi-las. uma maneira de perceber ou talvez não as limitações impostas pela situação também para levar em conta essas pessoas ou não, o etc.

A análise da atividade dos alunos pode ser descrita como um instrumento poderoso que permite observar, atender aos critérios e valorizar as lacunas entre o que o instrutor espera dessas pessoas, o que elas obtêm realmente e a maneira como podem usar para alcançar esse resultado. . Emite, por um lado, fornecer indicadores de eficiência de qualquer dispositivo relativo à aprendizagem e, por outro, sintomas no método de conceber um plano.

Adotar um critério de eficiência do plano aplicado pelos professores não é fácil. Isso supõe colocar a questão da aquisição de conhecimentos pelos alunos no centro do ato educativo, precisamente o que não tem consequências na TE. Esse tipo de desafio é importante se queremos aumentar a posição e o papel da TE como uma disciplina de educação geral. Através da nossa experiência na França, no entanto, também através de algumas experiências relacionadas em vários países, temos uma mudança de período. A primeira vez de criatividade e configuração está definitivamente concluída.

Um grande número de países descobre um período de redução com insatisfação referente à TE: diminuição do orçamento, diminuição do tempo escolar dedicado a esta questão. Ao mesmo tempo, um número crescente de equipes desenvolve investigação em TE. Pode ser que tenhamos que difundir os resultados dessas inspeções e desenvolver o apoio que fornecemos ao tutor, mas também aos projetistas de currículo. Esse pode ser o nosso problema para trazer cada uma de nossas contribuições para a TE. TIC e educação nas Filipinas Harina Yuhetty I.

Introdução No início, acredita-se que o efeito positivo esteja em posição de levar a uma melhor expansão econômica no sentido de maior escala de mercado, o que, por sua vez, aumentará o produto bruto em todo o país. Então, as pessoas acreditavam que os países pobres ou países do terceiro mundo se desenvolveriam mais rapidamente, portanto o espaço econômico entre os países desenvolvidos ricos e os países subdesenvolvidos pode diminuir. No entanto, os fatos demonstram o contrário.É verdade que o produto nacional bruto dos países aumentará, no entanto, a diferença entre a renda nos países ricos e pobres também está aumentando.

A razão para essa diferença é o crescimento extraordinário de dados como resultado da introdução de tecnologias de comunicação e informação nos países desenvolvidos do norte, que têm controle total dessas tecnologias. Esse boom de informações permite que as empresas multinacionais concorram com as mudanças nas demandas da indústria, novos produtos e novas tecnologias, que muitas vezes podem impulsionar a economia do seu país, aumentar sua eficiência e obter domínio global.

Por outro lado, em países do terceiro mundo, também conhecidos como países do hemisfério sul, eles podem ter dificuldades em encontrar, receber, processar e também produzir informações. A falta de informações adequadas no momento certo resultará em baixa produtividade, estudos de baixa qualidade e perda de tempo para buscar informações e até realizar pesquisas que realmente foram feitas por outras pessoas ou distantes.

A Indonésia, sendo um país do terceiro mundo, tem uma preocupação muito maior do que essa deficiência e acredita que o fosso digital precisa ser reduzido para que haja uma recuperação econômica. As autoridades indonésias estão determinadas a usar a tecnologia da informação efetivamente para apoiar os esforços para aumentar a competitividade em todo o país. Esse tipo de aspiração geralmente é refletido no Decreto do Presidente da Indonésia Número 50 anos 2k sobre o estabelecimento com o Grupo de Coordenação de Telemática da Indonésia. Essa equipe consiste em cada um dos ministros no gabinete, como o Ministro da Educação.

Suas tarefas serão, entre outras, definir a política do governo federal em relação à telemática; decidir os níveis e prioridades do avanço na área da telemática e seus usos na Indonésia; rastrear e controlar a prestação de telemática na Indonésia; e pesquisar o desenvolvimento da telemática em Dalam negri para o Diretor. O governo percebe que a conquista da criação e uso da telemática dependerá principalmente da infraestrutura que pode fornecer acesso fácil e também garantir a disponibilidade de dados e assuntos.

Para atender a esses tipos de três procedimentos, é necessário um recurso humano competente. É por isso que a preparação do recrutamento qualificado recebe prioridade máxima, porque exige muito trabalho e leva tempo. Enquanto isso, também sabemos que a escassez e o recrutamento de baixa qualidade na área de Tecnologias de comunicação de informação e marketing podem atrasar a competência em conexão e tecnologia da informação. Como tal, o governo dos EUA através do Ressortchef (umgangssprachlich) de Eficiência de aparelhos expressos desde que chefiou a equipe de coordenação de telemática de Dalam negri em seu aviso número 133 / M.

A PAN / 5/2001 elaborou um Plano de Ação Quinquenal para o Desenvolvimento e Implementação de Sistemas de Informação e Comunicação (TIC) na Indonésia. Este curso de ação, entre outros, tem um plano para a implementação no uso da telemática na área da educação entre 2001 e 2005, que inclui: 2. Desenvolver esforços entre o setor de TIC e as escolas de idiomas de TIC por meio de treinamento e colaboração em Ur & Deb, e fundou uma rede para desenvolvimento de habilidades e potencial * Desenvolver e implementar currículos de TIC.

* Empregue TICs enquanto parte essencial dos currículos e ferramentas de aprendizagem em escolas / universidades e centros de treinamento * Estabeleça programas de educação a distância que incluam a participação no Global Creation Learning e outras redes * Facilite o uso da Internet para uma educação e aprendizado mais eficientes A partir deste plano de ação, podemos ver que a ênfase na melhoria da qualidade superior dos recursos humanos está muito voltada para o fornecimento e a expansão da educação de recursos humanos na região das TIC.

Além disso, a utilização das TIC para fins de instrução, uma vez que um esforço para preencher o fosso digital, que, por sua vez, espera aumentar a competição nacional para revitalizar a economia, é outra ênfase. II TIC em Dalam negri Como mencionado acima, as realizações de utilização das TIC dependem, entre outras, da infraestrutura que inclui a rede de telecomunicações, a disponibilidade de instalações de sites e o uso da Internet.

Em geral, o desenvolvimento das TIC na Indonésia atualmente é menos favorável em comparação aos países produzidos, ou talvez em comparação com países vizinhos, como Cingapura, Malásia, Tailândia e outros. Para fornecer uma visão geral da condição de TIC na Indonésia, permita-nos considerar as informações citadas em seu Centro referentes à Pesquisa e Aplicação de Informações e Tecnologias Digitais do Escritório para obter a Pesquisa e Aplicação de Soluções, 2001, da seguinte forma: /

A.Linhas telefônicas públicas da população 203, 456, 005 1) O número de quiosques telefônicos 228, 862 parcelas no seu número O número de cabines de telefones celulares 345, 307 3. Clientes de telefone 6, 304, 798 M. Internet 1) Fornecedores de serviços de Internet 40 2. Nível geral de velocidade de obtenção de ISPs 15 KBPS 3. Clientes de ISPs 511.000 com você, 980.000 usuários (1% da população indonésia).

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