O passo a passo de como fazer uma monografia

Como não é difícil de imaginar o primeiro e mais importante passo no momento de dar início à criação de um trabalho esplendoroso de conclusão de curso, ou ainda, chamado de monográfico, está no realizar a opção por um tema que se lhe mostre caro, que lhe desperte prazer e curiosidade na hora de pesquisar sobre como fazer uma monografia. Após isso, é interessante que você tenha a atenção de olhar para o corpo docente da universidade da qual faz parte e possa então passar a estudar os professores individualmente para só após criteriosa análise fazer a opção por este ou aquele profissional.

Ainda que tenha encontrado dentre os professores um que se destaque de maneira singular sobre seu level de conhecimento na área que você escolheu para ser aquela que determinará o seu campo de atuação, é mais do que relevante e importante que você tenha bem estabelecido em mente que precisará analisar outras variáveis nesta equação, dentre as quais listamos:

  • O professor parece apresentar disponibilidade de tempo para auxiliá-lo nos momentos de dúvida?
  • O professor tem disponibilidade para ler o produto do seu trabalho e apontar eventuais incorreções?
  • O professor tem tempo para ler o resultado da sua pesquisa e apontar omissões ou contradições?

A determinação deste ou daquele orientador é uma fase, ou etapa, que não costuma receber a atenção requerida, ou seja, que muitos alunos subestimam, mas que, no correr do processo de pesquisa costuma fazê-los repensar nas escolhas que fizeram, justamente porque fizeram pouco caso da necessidade de estudar bem sobre aquele que viria a ser o profissional incumbido de socorrê-los nas horas de dúvida quando pesquisaram sobre como fazer uma monografia.

A escolha do docente orientador

Como se vê posto no primeiro item deitado à lista no tópico precedente, é necessário examinar – antes de feita a opção definitiva – se o orientador poderá de fato de ajudar com suas dúvidas. As reclamações, neste sentido, são sempre resumidas por um discurso que diz ‘encontrei o professor perfeito para me orientar, mas ele não tem tempo para cumprir as obrigações de orientador e, por este motivo, fiquei durante todo o tempo de desenvolvimento de meu trabalho a ver navios, mesmo sabendo como fazer uma monografia, tendo que recorrer a terceiros nos momentos de dúvida, o que me tomou uma quantidade de tempo considerável que teria sido poupada se quando da escolha do meu orientador eu tivesse feito uma pesquisa melhor’.

Estes fatos indubitavelmente fazem com que a qualidade do TCC caia, pois não são raras as vezes em que o professor falha na realização de tarefas importantes para a orientação, nestas circunstâncias o aluno se vê desamparado e, se logra êxito em conseguir sair da estagnação em que se vê quanto preso nesta situação, produz um trabalho de resultado comumente considerado pífio. Mais do que saber como fazer uma monografia, é preciso saber como escolher um bom orientador de trabalho.

Como me acertar com o professor me orientará

Temos como consenso contemporaneamente que o tempo é escasso não para o sujeito A ou para o sujeito B, o tempo é considerado escasso para todos. O que ocorre, em verdade, é que as vinte e quatro horas de um dia hoje são as mesmas vinte e quatro horas que um dia possuía milhares de anos atrás. O que mudou, portanto, é a forma de atribuir característica de prioridade para este ou aquele ponto de nossas vidas.

Pode ser que seu orientador seja uma ótima pessoa, mas que diga não ter certeza sobre a disponibilidade para auxiliá-lo com a atenção que o seu trabalho possa requerer, para evitar este problema as sugestões que se põem são:

  • Converse previamente com o professor da sua escolha e certifique-se que ele tenha -de fato – disponibilidade para te atender;
  • Certifique-se de que ele conseguirá comparecer aos encontros presenciais e, tanto quanto possível, realizar revisões e correções no trabalho.
  • Tenha em mente que para facilitar este processo e masterizar o tempo de ambos os dois durante a produção do TCC, a utilização de recursos tecnológicos, como e-mail e serviços de mensagens e videoconferência não são apenas sugeridas como, fortemente recomendadas.
  1. A inquietação como uma ferramenta para organizar e controlar o ensaio
  2. Alexander Hamilton: dissertação do plano econômico
  3. Enron: o que causou o colapso ético
  4. Abordagem psicanalítica da mentalidade de Freud
  5. Registro oficial
  6. Economia da indústria livre ou economias de comando
  7. Ensaio de marketing de viagens e lazer
  8. Especialista em dissertação mundial flutuante
  9. Impactos das tecnologias Wifi na composição da educação
  10. O abuso de drogas é conhecido como uma ameaça no ensaio
  11. Desaparecimento de seus soviéticos
  12. Ensaio a leste do Éden
  13. Minha cabeça pode estar girando
  14. A pesquisa de companhias terrestres, companhias aéreas e aeroportos românticos
  15. Fundamentos do documento de macroeconomia
  16. Os uniformes são uma boa maneira de melhorar a força de vontade e a motivação dos alunos
  17. Tendo uma personalidade viciante
  18. Ficção dos fãs: Batman Batman: o ensaio da próxima geração
  19. Você concorda que estudantes universitários podem trazer Hanphones para a escola ou talvez não?
  20. Vergonha no contexto da alfabetização

    Trecho do artigo:

     Pena no âmbito da alfabetização

    Leitura em um segundo idioma: teoria e implicações pedagógicas

    Uma compreensão da leitura proficiente e suas instruções

    “A leitura é algo que muitos de nós temos como garantido” (Grabe, 2009). Ser um leitor simples, diz o Dr. Grover Whitehurst, é definitivamente alguém que pode ver uma mensagem de texto básica que envelhece apropriada. Você pode se familiarizar com as frases e compreender o material até um estágio em que eles possam responder perguntas básicas sobre o material. Além disso, os indivíduos considerados visitantes básicos têm fluência suficiente para passar pelo tecido em um período de tempo alocado e, depois disso, responder a perguntas (Whitehurst, 2003). Conseguir que um leitor use esse nível básico e considerar essas pessoas proficientes implica que o leitor tenha mais habilidades no que diz respeito ao tecido e seja capaz de fazer inferências sobre o assunto ou talvez os personagens; essencialmente, os espectadores proficientes podem estar familiarizados com o material em um nível adicional, em comparação com um visitante básico (Whitehurst, 2003). Ser um público proficiente significa mais termos de leitura em uma página, significa que as pessoas podem traduzir o que estão navegando e são capazes de transformar as palavras na página da web em um encontro ainda mais gratificante, onde as palavras e frases pulam para longe delas e elas são capazes de entender o texto em um nível diferente (Whitehurst, 2003). A competência de leitura também é descrita como Kieko Koda (Koda, 2004) como outro “construto fundamental” no conhecimento da leitura. A competência em leitura se enquadra no conceito mais amplo de leitura hábil, pois também envolve “conhecimento lingüístico, habilidades de processamento e habilidades cognitivas” (Koda, 2004).

    Para viajar para esse ponto de proficiência, o leitor deve ser adequadamente instruído sobre como chegar lá. O Nationwide Institute of Literacy, um novo painel que examinava e debatia partes de instruções de leitura que eram uma das mais vitais para garantir que uma criança se tornasse uma leitora fantástica – entre as áreas incluíam fonética, fluência, vocabulário, texto abrangente e fonêmico consciência (Armbruster, Lehr, Osborn). A consciência fonêmica é definitivamente a compreensão dos sons do dialeto falado que trabalha em conjunto para gerar palavras (Armbruster, Lehr, Osborn). A fonética é um aspecto extremamente importante, pois ajudará as pessoas a aprender a relação que envolve as letras no texto, bem como os ruídos de conteúdo textual (Armbruster, Lehr, Osborn). Para alguém se tornar um leitor experiente, ele precisa entender o fonético das frases que estão sendo pesquisadas. A fluência é igualmente imperativa, pois permite que um leitor proficiente alinhe o texto que está sendo pesquisado e constitua as idéias que podem estar tentando ser transmitidas pelo autor. A fluência para um leitor proficiente permite a leitura do conteúdo textual de maneira rápida e precisa, o que é significativo quando se pretende extrair inferências e ter a capacidade de compreender o conhecimento e, eventualmente, fazer perguntas sobre isso, como um leitor experiente será solicitado ou precisará fazer (Armbruster, Lehr, Osborn). A linguagem também é muito importante no treinamento para ajudar o público a se tornar proficiente. Os leitores precisam entender o tema e a linguagem de algo é imperativa. Caso o leitor não entenda o que a palavra está tentando comunicar, torna-se impossível para o leitor entender verdadeiramente o que se passa. “Aprendizagem focada na linguagem” é geralmente outra idéia importante que é cuidadosamente relacionada ao vocabulário (Nation, 2009). “Envolve atenção deliberada à linguagem apresentada tanto no contexto do tipo focado no significado e isso significa recursos no quadro da entrada focada no significado e na produção focada no significado” (I. S. L. Nation, 2009). Um indivíduo tem que estar realmente entendendo as palavras e se concentrando em seu próprio significado para conhecer o texto. Ao instruir um leitor, a construção de seu idioma é absolutamente essencial e, ao examinar as instruções, pode ser benéfico para educadores e outros professores criar o vocabulário dos acadêmicos ou do indivíduo. A consciência fonêmica, o momento examinado através das lentes da entrevista em Whitehurst e as afirmações do painel do Instituto Nacional de Alfabetização, provavelmente ajudará a levar um leitor simples ao próximo nível, pois a compreensão da relação entre as palavras ajudará a trazer o texto mensagem para a vida, como eles dizem, e ajudá-lo a extrair dados ainda mais extensos, como inferências.A última localização identificada pelo Relatório do Painel Nacional de Leitura envolve a compreensão de mensagens de texto que permite que os espectadores tenham propósito e energia enquanto navegam. O objetivo da leitura pode estar em uma área de assunto específica ou com um objetivo específico em mente, mas há um propósito sobre o que as pessoas estão navegando que ajuda na compreensão do texto. Além disso, ser um leitor enérgico também ajuda na compreensão do texto à medida que eles estão envolvidos e estão pensando ativamente no que podem estar lendo – navegando nas palavras da página e não pensando no significado mais profundo, pode inibir um indivíduo de ser um público proficiente. Integrar as informações que se declara é uma necessidade “aprender” e obter informações de várias mensagens de texto é um processo “longo e complexo”, mas é necessário (Grabe, 2009). Como um público-alvo proficiente, em última análise, ajuda no processo de aprendizado, que exige conhecimento para incorporar o que está sendo lido, porque Grabe fala sobre isso.

    Ao treinar uma audiência, é importante levar em consideração essas diferentes áreas, levando-as e aplicando-as a um visitante, pois elas poderão passar de um público-alvo básico para um ainda mais competente. a navegação é muito útil e tem um grande efeito na vida de um indivíduo, desde tenra idade até uma idade mais madura. Instruções em fonética, fluência e vocabulário, conteúdo textual abrangente e consciência fonêmica são o cerne, afirma o Relatório do Painel Nacional de Navegação, para garantir que os indivíduos sejam instruídos em uma leitura eficiente.

    Estudando casualidades

    Mesmo assim, existe a possibilidade de “causalidades de leitura” que podem afetar negativamente a capacidade de alguém se transformar em um leitor proficiente. As estatísticas mostram que cerca de trinta e oito por cento dos estudantes em todo o país têm dificuldade em aprender a ler, e noventa e cinco por cento desses trinta e oito por cento, afirma o doutor Reid Lyon, não foram educados (Lyon, 2003). Essa vítima instrucional é categorizada sob o conceito mais amplo de lesão na leitura, pois os professores podem nunca ter sido capazes de ensinar com êxito os alunos, a fim de serem uma audiência simples e muito menos proficiente. Os professores lidam com problemas ao ensinar as crianças a aprender a ler, incluindo: o que é preciso para mostrar a uma criança, como os alunos enfrentam algumas das dificuldades que enfrentam, como melhorar a situação dos alunos e ajudar essas pessoas a aprender como passar. Além da causalidade do treinamento, há também confusão instrucional, que também se enquadra na categoria de causalidade da leitura, que é essencialmente quando um aluno está no sistema escolar e uma instrução que não se encaixa na criança ou onde as instruções são enganosas. (Lyon, 2003).

    Pena no contexto da navegação

    Ter uma vítima de exame para conseguir um aluno pode resultar em vergonha no momento em que lê na sala de aula e depois disso. Quando um aluno ou um indivíduo é incapaz de ver o que é uma página de texto, essa incapacidade pode ser descrita como um catalisador destinado ao desperdício e, eventualmente, isso atrapalha a capacidade de entender o texto como resultado dos chamados “aspectos cognitivos”. choque “(Nathanson, 2003). Nathanson desenvolveu uma teoria, The Compass of Shame, que geralmente diz que há quatro maneiras que as pessoas mostram quando a desgraça é a principal emoção que certamente está sendo sentida – retirada, auto-ataque, evitação ou ataque a outras pessoas (Nathanson, 2003) . A retirada permite que as pessoas se retirem do cenário em que se encontram, especificamente deste; pode ser uma pena da leitura. A bússola da teoria da desgraça também contém a de “auto-ataque”, o que significa que uma pessoa pode menosprezar a si mesma e fazer com que outra pessoa se sinta melhor, e a pessoa altamente eficaz precisará ter pena dela. Isso pode ser considerado um mecanismo útil quando as crianças experimentam vergonha ao estudar em sala de aula, talvez. Caso eles se depreciem e digam, por exemplo: ‘Eu fui tão estúpido, você pode me ajudar a ler isso’ ao obter apoio de outro aluno, os estagiários que ajudam podem se sentir poderosos e ajudar. A beleza desse comportamento é que o aluno se sentirá poderoso fazendo isso e se concentrará nisso, em vez de se concentrar no aluno que não possui habilidades sólidas de leitura.

    Além disso, Nathanson também diz que as pessoas demonstram evitação em termos de leitura, o que significa que os alunos podem simplesmente tentar evitar o exame em sala de aula e fingir que podem estar fazendo algo diferente ou certamente não fazendo contato visual com o professor isso é escolher os alunos para estudar em voz alta. Nathanson descreve que a eliminação é uma parte alternativa significativa da cultura americana (Nathanson, 2003).Finalmente, outro aspecto importante da idéia que envolve a farsa é o de atacar outras pessoas. Indivíduos com problemas de leitura podem possivelmente atacar outras pessoas na sala de aula, ameaçar aqueles que tiram sarro de todas elas; ainda assim, eles tentarão expressar seu poder e manter seu respeito por permanecerem no topo.

    Vergonha e navegação na FL

    Vergonha no momento em que a leitura pode



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